民族地區(qū)全科型小學教育專業(yè)就業(yè)意向調查

（西昌學院，四川 西昌 615013）

涼山州是我國彝族最大的少數民族聚居區(qū)，近年來少數民族考生照顧分逐步取消、讀書交費、就業(yè)市場化，使本來就薄弱的教育面臨著更加嚴峻的形勢：教育落后導致升學難，經濟貧困導致讀書難，就業(yè)市場化導致就業(yè)難。民族地區(qū)人才再教育十分困難；教育資源嚴重不足：數量不足、分布不均、規(guī)模太小。[1]西昌學院是涼山彝族自治州的最高學府，自2016年起開設小學教育專業(yè)，現已招收5屆學生，旨在培養(yǎng)全科型小學教師，真正實現服務高校、助力培養(yǎng)“下得去，留得住，教得好”的小學全科教師，該研究與現實相結合，從服務地方高校，到進一步服務地方教育，對該地區(qū)的脫貧攻堅起一定促進作用。

一、研究方法和研究工具

（一）研究方法

本文采用問卷調查法，以西昌學院小學教育專業(yè)學生為研究對象，采取隨機抽樣調查，通過問卷調查了解西昌學院小學教育專業(yè)學生在就業(yè)意向方面的相關情況。

（二）研究工具

此次調查采用自編問卷《小學教育專業(yè)學生就業(yè)意向調查》。問卷的內容分為兩個部分，第一個部分主要是人口學信息，第二個部分是就業(yè)意向。就業(yè)意向分為專業(yè)報考、專業(yè)認識和就業(yè)傾向3個維度。

（三）基本情況

本研究以西昌學院小學教育專業(yè)學生為調查對象，該校有小學教育專業(yè)學生700多人，隨機選取其中400人進行抽樣調查，收回有效問卷368份，有效回收率92%，具體情況，見表1。

表1 調查對象基本情況

由表1可見，小學教育專業(yè)，女生明顯多于男生，男生僅有52人，占總數的14．1%，女生316人，占總數的85．9%；民族中，漢族322人，占87．5%，彝族33人，占9．0%，其他民族的同學有13人，占3．5%，符合西昌學院民族地區(qū)高等院校的基本特征；城鄉(xiāng)分布，城市94人，占25．5%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)274人，占比74．5%；文理科，文科有211人，占比57．3%；理科生的有157人，占總數的42．7%。

二、調查結果

（一）專業(yè)報考

1．報考意愿

在小學教育師范生就業(yè)意向得調查中，79．1%報考的第一志愿為小學教育專業(yè)，20．9%報考第一志愿不是小學教育專業(yè)。

2．報考原因

影響學生報考小學教育專業(yè)的因素多種多樣，從強弱關系來看，影響報考小學教育專業(yè)的前三大因素分別為“個人意愿”“父母意愿”和“親友推薦”。62．0%的學生出于自己的意愿，24．7%的學生是因為父母的建議，還有9．2%的學生是因為親友推薦，老師的建議占4．1%。

圖1 報考原因

3．報考目的

調查對象報考本專業(yè)公費師范生的目的中，70．9%是為了將來當小學老師，有12．5%的同學是有其他打算，還有9．0%的同學是為了上大學，沒有想過的同學占7．6%。

（二）專業(yè)認識

1．專業(yè)方面

（1）報考前和就讀后的對比分析。學生報考前后對專業(yè)認識情況對比明顯。在小學教育師范生就業(yè)意向的調查中，報考本專業(yè)前了解本專業(yè)的有194人，占52．7%，不了解的有25人，占6．8%，不清楚的占40．5%。在大學期間了解了本專業(yè)的未來發(fā)展狀況的人數有285人，占總數的77．4%，1．4%不了解，21．2%不清楚。

圖2 就讀前、后專業(yè)認識情況

（2）了解途徑。調查對象了解本專業(yè)的途徑。調查結果顯示，41．0%是自己查閱相關資料了解的，34．8%由專業(yè)教師介紹，12．8%是通過輔導員介紹，6．2%是通過校領導介紹，由學長學姐介紹的占5．2%。

2．培養(yǎng)方面

西昌學院小學教育專業(yè)培養(yǎng)全科型的小學教師，為此對全科培養(yǎng)滿意度進行了調查，在調查中發(fā)現：67．9%對全科培養(yǎng)計劃滿意，30．2%不滿意，不清楚占17．9%

3．小學全科教師資格證報考意愿

調查結果顯示：愿意報考小學全科教師資格證的占87．2%，占比高，不愿意報考小學全科教師資格證的占12．8%。

（三）就業(yè)意向

1．職業(yè)傾向

調查結果顯示，小學教育專業(yè)成為小學教師的人數最多，占55．2%，愿意成為初中教師占23．1%，成為高中教師占13．0%。選擇從事其他行業(yè)的占7．3%，從未考慮過占1．4%。

圖3 職業(yè)傾向情況

2．就業(yè)地點

就業(yè)地點中67．7%的學生更愿意在中小城市就業(yè)，27．7%學生愿意在大城市就業(yè)，只有3．3%學生愿意在農村就業(yè)，從未考慮過的占1．4%。

3．任教學科

成為小學教師后56．6%人選擇任教小學數學，30．2%選擇小學語文，小學英語占9．8%，小學音樂占1．6%，小學美術占0．3%。任教其他學科占1．6%。

三、結論

（一）以個人意愿報考小學教育專業(yè)為主，大多數為了畢業(yè)后從事小學教師行業(yè)

大部分小學教育專業(yè)學生報考小學教育專業(yè)都是個人意愿，父母意愿、老師親友推薦占比較低。學生的報考目的主要集中于為了成為一名小學教師，在調查對象中占79．1%。在調查中發(fā)現74．5%的學生來自農村，因此，小學教育作為比較容易就業(yè)的專業(yè)成了其主要選擇。

（二）入學前對民族地區(qū)全科型小學教育專業(yè)認識不夠，通過專業(yè)教師介紹和個人查閱資料對本專業(yè)有了進一步的了解，對于全科培養(yǎng)多數持滿意態(tài)度

學生就讀前對小學教育專業(yè)了解程度較低，入學一段時間后，對小學教育專業(yè)了解程度逐漸升高，其了解途徑主要有五種：自行了解、專業(yè)教師的講解、輔導員的介紹、院領導的介紹以及學長學姐分享學習經歷。[2]同時，入學一段時間后，絕大多數學生對小學教育專業(yè)滿意，一方面認為學習小學教育專業(yè)，能學到許多的知識以及技能；另一方面認為全科培養(yǎng)模式，可以讓自己豐富知識和掌握技能，讓自己在擇業(yè)時，多一份優(yōu)勢。

（三）畢業(yè)后傾向家庭所在地、中小城市就業(yè)，大部分愿意從事小學數學或語文教學工作

在報考教師資格證時，學生的選擇傾向于語文和數學，極少數的學生愿意選擇美術、音樂這兩門對專業(yè)。在教學學段的選擇上，多數學生還是選擇小學，部分學生選擇初中和高中，極少數的同學選擇從事其他行業(yè)。[3]同時，還調查了學生對就業(yè)地點的選擇，發(fā)現大部分學生選擇中小城市，選擇大城市或農村的學生較少，且大多數學生就業(yè)地點偏向選擇家庭所在地。

四、建議

（一）學校在全科培養(yǎng)的同時，可采取分科目重點培養(yǎng)的方式，培養(yǎng)出綜合素質高且對特定學科有更好教學能力的教師，提高學生的就業(yè)對口率

學?？梢栽谌婆囵B(yǎng)的同時，進行分科目重點培養(yǎng)，可增設語文學科教學和數學學科教學課程，學生可根據自己的興趣選擇這兩種課程，全科培養(yǎng)課程照常進行。[4]通過這種方式培養(yǎng)的學生更具有工作優(yōu)勢以及競爭力，在面對學校面試時，語文和數學的教學能力更加突出。

（二）學校應在就業(yè)單位的選擇以及薪酬的選擇上對學生提供建議，讓學生結合自身情況選擇適合崗位以及薪資水平

學生在就業(yè)單位和薪酬水平的選擇集中于公立學校，在薪酬水平選擇上，學生的選擇過于理想化，學?？梢酝ㄟ^開展講座或者開設相關課程為學生提供建議，讓學生結合自身情況選擇適合的就業(yè)單位，對薪酬水平有更準確的認知。