父母教育期望對中小學生學習投入的影響：一個有調節的中介模型

（山西師范大學教育科學學院，山西 臨汾 041000）

學習投入是個體在學習過程中表現出的一種連續的、積極的情感狀態[1]，是影響學習者主觀能動性和成就水平[2]的重要因素。已有研究表明，家庭因素對個人學習有重要影響[3]。近年來，父母教育期望一直是研究者們關注的焦點，但是對其作用于學習投入的內部機制仍缺乏深入探討。本研究構建了一個有調節的中介模型，以期明晰父母教育期望對中小學生學習投入的家庭因素及個體差異，為中小學生學習投入提供實證支持和理論指導。

圖1 有調節的中介作用假設模型圖

一、方法

（一）被試

采用方便取樣法，對732名中小學生被試的父母教育期望、學習投入、心理資本及父母教養方式進行施測。共回收整理后得有效問卷716份（97．81%），其中男生331人（46．2 3%），女生385人（53．77%），小學生347人（48．46%），初中生 369人（51．54%）。

（二）工具

1．父母教育期望量表

采用Wang和Heppner（2002）編制的感知父母期望量表（PPE）對中小學生感知到的父母期望進行測量。本研究中針對父母教育期望的定義，采用感知父母期望量表中測量學業表現和成就上期望的部分來測量學生感知到的父母教育期望。學業表現和成就量表為6點計分，包括9道題目。得分越高表明中小學生所感知到的父母教育期望越高。本研究中，量表的α系數為0．863。

2．青少年學生心理資本問卷

采用葉一舵、方必基編制的青少年學生心理資本問卷對中小學生心理資本進行施測，該問卷包括自信、樂觀、韌性以及希望四個維度。問卷采用6點計分方式，包括22道題目。得分越高表明中小學生個體心理資本水平越高。本研究中，問卷的α系數為0．930。

3．中小學生學習投入量表

采用Schaufeli編制，方來壇（2008）等人修訂的學習投入量表中文版測量中小學生學習投入水平。該量表采用7點計分方式，包括17個項目。得分越高，表明個體學習投入越多。本研究中，量表的α系數為0．967。

4．父母教養方式量表

采用由Perris等人（1980）編制，蔣獎等人（2010）翻譯并修訂的簡式父母教養量表中文版來測量父母教養方式，該量表分為父親版和母親版，每個版本各有21個題目，包括拒絕、情感溫暖和過度保護三個維度。該量表為4點計分，得分越高，表明父母越傾向采用該類教養方式。在本次測驗中，父母過度保護的α系數為0．839，父母情感溫暖的α系數為0．935，父母拒絕的α系數為0．910。

二、結果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用“控制未測單一方法潛因子法”對共同方法偏差進行檢驗。首先，構建一個驗證性因素分析模型M1，同時，構建一個包含方法因子的模型M2；隨后，對兩個模型的主要擬合指數進行比較得：△χ2/df=-1．28，△TLI=0．094，△ CFI=0．1，△ RMSEA=–0．01[4]。其中擬合指數 TLI和CFI變化均未超過0．1，RMSEA的變化小于0．05，表明在本次研究中不存在明顯的共同方法偏差。

（二）各變量的描述統計和相關分析

結果顯示（表1），除了父母過度保護與學習投入及其各維度、希望、韌性和父母情感溫暖相關不顯著，父母情感溫暖與父母教育期望之間相關不顯著之外，其余變量之間均與顯著相關。

表1 各變量的描述性統計

（三）父母教育期望與學習投入的關系：有調節的中介模型檢驗

首先，在控制性別、學段、居住地的情況下對心理資本在父母教育期望與學習投入之間的中介效應進行檢驗。結果表明，父母教育期望對學習投入的預測作用顯著（B=0．21，t=7．75，p<0．01），且當放入中介變量后，父母教育期望對學習投入的直接預測作用依然顯著（B=0．12，t=4．58，p<0．01）。父母教育期望對心理資本的正向預測作用顯著（B=0．22，t=6．27，p＜0．01），心理資本對學習投入的正向預測作用顯著（B=0．69，t=26．06，p<0．01）。

結果表明（見表2），父母教育期望對中小學生學習投入的直接效應置信區間上下不包含0，表明父母教育期望能夠直接預測學業投入，該直接效應（0．12）占總效應（0．27）的43．41%；心理資本的中介效應置信區間上下均不包含0，表明父母教育期望能夠通過心理資本的中介作用預測學業投入，該中介效應（0．15）占總效應（0．27）的56．55%。

表2 心理資本在父母教育期望影響學習投入的中介效應分析

其次，在控制性別、學段、居住地后，對調節效應進行檢驗。結果表明，在模型中加入父母拒絕變量后，父母拒絕與父母教育期望的乘積項對心理資本的預測作用顯著（B=0．10，t=2．88，p<0．01），說明父母拒絕在父母教育期望對心理資本的預測中起調節作用。進一步簡單斜率分析（見圖2），父母拒絕水平較低（M-1SD）的被試，父母期望對心理資本具有顯著的正向預測作用，simpleslope=0．18，t=3．77，p<0．01；對于父母拒絕水平較高（M+1SD）的被試，父母期望也會對心理資本產生正向預測作用，simpleslope=0．34，t=8．10，p<0．01，表明隨著父母拒絕的提高，父母教育期望對心理資本的預測作用呈逐漸增加趨勢。

圖2 父母拒絕在父母期望與心理資本之間關系中的調節作用

表3 在父母拒絕的不同水平上的調節中介效應

三、討論

（一）心理資本的中介作用

經研究表明，父母教育期望可以通過心理資本來預測中小學生學習投入。這支持了先前的研究，即心理資本在個人成長和發展中的積極作用影響個人態度和行為的發展[5]。父母教育期望對心理資本的影響可以從兩方面來理解。首先，自證預言理論[6]表明，感知者會根據目標所處的社會范疇對對方進行推論[7]。高教育期望的父母會通過與孩子積極主動的溝通，合理表達自己對孩子的激勵和期望，增強孩子努力學習的自信心[8]，通過這樣積極的表達教育期望，從而提高孩子的心理資本，進一步增強學習投入。此時父母教育期望作為一種外在力驅動個體達到父母要求。其次，外在因素會通過對個體內部需求的損害或滿足而對個體產生影響[9]，父母對兒童未來的期望會提高兒童的動機水平[10]，而動機的提高會激發明確目標和積極行動，積極的目標和行動可以幫助個體更有效的整合資源，從而有利于提高中小學生的心理資本水平。心理資本對學習投入的正向預測作用也得到了以往研究的支持，積極的心理資本能夠幫助學生更好的找準學習生活定位[11]，對學習投入有著顯著的影響。因此，父母教育期望會通過心理資本的中介作用影響學生學習投入。

（二）父母拒絕的調節作用

本研究結果表明，父母拒絕在“父母教育期望—心理資本—學習投入”這一路徑的前半段路徑起調節作用。具體而言，父母教育期望對父母拒絕的影響中，相比于低父母拒絕的個體，更容易對高父母拒絕的個體心理資本產生影響，進一步影響學習投入。有研究表明，常遭父母拒絕的孩子，情緒不穩定并且容易出現較強的逆反心理[12]，同時，孩子因為難以獲得父母理解和支持，也更容易產生消極態度。在面臨較為困難的學習情境時，遭父母拒絕的個體可能因為負性沖擊超出其承受閾限，導致心理資本失衡。基本需要理論[9]也指出，由于消極的父母教養方式不能滿足青少年的心理接納和情感理解的需要，因此更容易使青少年經歷消極體驗。因此，父母教育期望更容易影響高父母拒絕個體的心理資本水平。