基于游戲視角的幼兒自主性活動策略

嚴蘇益

摘 ?要：幼兒是國家和民族的未來，幼兒的自主能力是他們未來成長和發展的關鍵能力。而在幼兒的常規培養中離不開游戲活動，在新時代幼兒教育的理念引導下，教師更加應當注重結合游戲式的自主活動開展，通過游戲釋放幼兒天性，借助游戲培養幼兒自主能力，促使他們未來個性化地成長。

關鍵詞：游戲視角;幼兒自主性活動;自主分享

【中圖分類號】G615???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0063-02

Strategies of Childrens Autonomous Activities From the Perspective of Play

YAN Suyi??（Loufengjing Garden Kindergarten，Suzhou Industrial Park，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Children are the future of the country and the nation. Children's autonomy is the key ability for their future growth and development. Under the guidance of the concept of early childhood education in the new era，teachers should pay more attention to the development of independent activities combined with games，release children's nature through games，cultivate children's independent ability with the help of games，and promote their individual growth in the future.

【Key words】Game perspective;Children's independent activities;Own share

游戲是幼兒的天性，幼兒是在游戲中探索，在游戲中學習，在游戲中成長。這是在悠久的幼兒培養進程中所必須遵循的規律。在新時代幼兒教育的潮流中，游戲已經成為幼兒園教育的主要活動，它承載著幼兒自主性、個性化的發展目標。因此，在日常幼兒培養教學中，利用游戲開展活動，基于游戲創造活動，是推動幼兒個性能力成長的關鍵。

自主性是幼兒獨立性和主動性的體現，而獨立性與主動性的形成必然需要擺脫他人的幫助和約束，只有這樣才能夠讓幼兒與所處的環境真實而真切地相互作用，在自由的情境中充分調動幼兒的主動性與創造力，開創出體現幼兒個性的游戲活動。因此，幼兒在活動中的自主性來源于開放式的活動環境，萌生于自由化的活動過程，教師在幼兒自主性活動過程中應當為幼兒構建符合幼兒身心特點的開放式環境，以最少的束縛和最靈活的環境支撐幫助幼兒提升活動興趣，增強主動性和獨立性。

開放式的活動環境不僅體現在實體活動場景的開放，還包括輕松愉悅的心里環境。“減少束縛”是開放式活動環境的核心。比如戶外的沙水游戲區，相較于室內的游戲場所，其更加具有開放式的特點，無拘束的區域設置，隨意奔流的水流、隨心布局的沙池，還有零散的建構材料、多樣不規則的鵝卵石等，都可以成為幼兒自由暢想和游戲的基礎。在幼兒沙水區游戲時，教師可以深入踐行自主性理念，使幼兒無拘無束地在沙水區盡情地游戲，而教師需要做的就是在游戲前對幼兒的安全提醒以及游戲中的安全觀察。教師的充分放手，讓幼兒在沙水區游戲時能夠親近自然、獲得心靈的洗滌、產生輕松愉悅的心理情感，而自主的游戲過程使得他們能夠利用不同的材料，構建心中暢想的事物，如樹枝變成大樹、石子變成人物、流水變成大河、樹葉變成小船……在借助環境的自主游戲中，幼兒能夠快速地顯示其獨立性和主動性，如充分表達自己的游戲設想，隨機地對游戲進行場景設置等，這樣的開放式的活動環境為幼兒提供了自主的可能，能夠讓他們快速地沉浸在游戲中，體驗游戲帶來的快樂和知識，從而不斷提升活動自主性。

（3）提供科學化的活動材料，引導幼兒自主探索

不管是何種游戲活動，都離不開科學合理的活動材料設置。可以說，活動材料是幼兒開展自主性活動的關鍵媒介，沒有合適的材料，幼兒在活動中真正獲得的知識和能力就具有一定的局限性，甚至無法達到預計的培養目標，因此科學合理的活動材料是開展幼兒自主性活動的重要內容。多樣的、層次的、趣味的活動材料能夠最大程度地激發幼兒的活動主動性，引導他們主動去探索和挖掘。教師在幼兒開展自主性活動時，應當充分分析和研究幼兒的活動特點，科學化地配置活動材料，使得幼兒能夠充分地與材料互動，推動幼兒自主探索能力的提升。

活動材料應當以幼兒愿意親近的材料為主，比如有的幼兒對手工材料特別感興趣，教師可以搜集多樣的手工制作材料如紙盒、布料、塑料片、彩紙等，讓幼兒在喜愛的材料中積極主動地去堆疊、粘貼、創造。另外，大部分幼兒對大自然中的材料尤其感興趣，也特別愿意親近自然、樂意去探索自然，因此教師可以適當地選取自然界中的材料，如樹枝、秸稈、稻草、樹葉、石子、泥土等，在幼兒開展建構游戲時可以充分發揮大自然材料的特性，構建出奇特的、新穎的不同物體。這樣的活動材料是幼兒愿意去探索的，完全不需要教師的推動和敦促，幼兒就能夠自由地在材料的世界里摸索和學習。因此，科學化的活動材料能夠幫助幼兒更好更快地建立起自主意識，能夠自發地引導他們去探索知識、提升能力。

（4）關注教師與幼兒的互動，巧妙完成活動介入

幼兒自主性活動是幼兒的獨立、主動活動，但教師仍然不能忽視自身在幼兒活動中的作用。鑒于幼兒的不同特點和能力，并非所有幼兒都能夠順利完成自主性活動的探索，此時就需要教師的適當介入與引導，而教師的介入不能阻礙幼兒自主性活動的推動，因此，就需要教師認真地觀察幼兒活動，時刻關注幼兒的自主過程，并在幼兒遇到困難或阻礙時巧妙地介入活動之中，開展引導和幫助。

教師應當避免以“局外人”或“指揮者”的姿態介入游戲，而應當采取與游戲活動相契合的角色進入。比如教師可以通過角色互動的方式介入幼兒的游戲，在幼兒遇到困難求助時，教師可以適當地去客串幼兒活動中的角色，通過游戲中的角色與幼兒的角色互動，以啟發式的問題去引導幼兒思考解決并繼續游戲，從而使得幼兒能夠在解決問題之后繼續推動游戲的發展。此外，教師還可以做一個熱心的“旁觀者”，在幼兒活動過程中密切觀察幼兒的自主過程，并總結和記錄幼兒的活動過程中所遇到的問題和他們的解決方法，以此深入了解幼兒及其自主能力的形成過程，繼而在幼兒遇到問題需要求助時，教師則可以結合幼兒的自身特點和能力水平，給出適當的問題引導，激發他們自己思考和解決。幼兒自主性活動過程是需要與教師互動的，教師不是真正的“旁觀者”，也不是真正的“指揮者”，而是應當結合幼兒的具體情況，轉變不同的姿態和角色而巧妙地介入幼兒的活動，并適可而止，恰到好處的指引才能夠推動幼兒更好地開展自主性活動。

（5）注重自主活動過程分享，落實幼兒活動成果

自主性活動的過程是激發幼兒主動性與獨立性的過程，而自主性活動的結果則是引導幼兒自我反思、自我總結的開端，可見自主性活動的結果亦十分重要。在幼兒自主能力培養的過程中，結果的反思和總結能夠快速高效地幫助幼兒建立獨立性，促使他們更好地認識自我，繼而以符合自身特點的方式開展后續自主性活動。因此，在幼兒自主性活動實踐中，教師應當注重引導幼兒開展自主活動過程分享，真正地將幼兒的自主性活動落實到具體的活動成果上來，幫助幼兒提升自主性，構建完善的自主能力。

幼兒的游戲活動應當包括活動前、活動中和活動后的全流程，在不同的環節中幼兒所展現出來的能力是不同的，全流程的活動才能夠體現幼兒全面化的能力。完成了活動前的準備和活動中的游戲，教師尤其應當注重分享過程。比如在完成“娃娃家”自主游戲活動后，教師可以鼓勵幼兒開展活動總結分享，幼兒之間相互交流“娃娃家”游戲的快樂之處，比如誰扮演的爸爸、誰扮演的媽媽、媽媽做了哪些事情、爸爸又做了哪些事情、為什么要這樣照顧娃娃等，在相互的溝通與交流中，幼兒就能夠自主地開展思想總結，對游戲的過程中遇到的問題進行總結，也對應對的結果進行分析。在這個過程中教師能夠很好地觀察到幼兒的個性化特點，從而更好地實施幼兒培養。