中醫(yī)藥文化融入中醫(yī)藥院校特色英語課堂的策略

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院 湖南·長沙 410007）

據(jù)“一帶一路”倡議和“十三五”規(guī)劃建設(shè)社會主義文化強國要求，中醫(yī)藥院校肩負(fù)著傳播和傳承中醫(yī)藥文化知識的重要作用，所以中醫(yī)藥高等院校必須肩負(fù)起培養(yǎng)具有文化底蘊和國際視野的復(fù)合型中醫(yī)藥人才的重責(zé)。然而，置身于全球化的背景之中，遭遇與強勢的、以西方文化為背景的西方醫(yī)學(xué)的交流、合作與挑戰(zhàn)，將“中醫(yī)藥文化”導(dǎo)入大學(xué)英語教育勢在必行。

1 中醫(yī)藥文化導(dǎo)入大學(xué)英語課堂是推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的特色化嘗試

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）明確提出，“大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，參照本指南進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、院系人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生個性化發(fā)展的需求”，制定“中醫(yī)藥特色化”英語教學(xué)大綱。課堂教學(xué)模式朝“特色化”的方向發(fā)展，這是大學(xué)英語課程建設(shè)未來發(fā)展的方向。將“中醫(yī)藥文化”導(dǎo)入大學(xué)英語課堂需要按類別循序漸進(jìn)地滲透，具體來說，以大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊為核心，制定適合高等中醫(yī)藥院校的課程設(shè)置模式，因地制宜，因校制宜，因人制宜，增加中醫(yī)藥文化教學(xué)內(nèi)容。同時，完善本校大學(xué)英語教學(xué)大綱和考核評價方式。

2 中醫(yī)藥文化導(dǎo)入大學(xué)英語課堂的策略

2.1 教學(xué)模式

趙誠教授和祝平則教授提出應(yīng)建立大學(xué)英語三大模塊課程群，即第一、二學(xué)期基礎(chǔ)課程階段，完成大英課程最基本的教學(xué)任務(wù)；在第三學(xué)期通識課程階段，開設(shè)人文科學(xué)英語、自然科學(xué)英語、管理科學(xué)英語等課程；第四學(xué)期提升課程階段，開設(shè)高級英語、學(xué)術(shù)交流英語、專業(yè)基礎(chǔ)英語、跨文化交流英語等。一些中醫(yī)藥高等院校在三大模塊的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)校特色正在進(jìn)行大學(xué)英語教改研究。比如，在通識課程階段開設(shè)包含中醫(yī)文化的中國文化英語選修課程，或者，在提升課程階段開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程。

根據(jù)跨文化交際教學(xué)理論和因材施教的原則，參考趙誠教授和祝則平教授提出的課程設(shè)置，結(jié)合學(xué)校的具體情況，融入中醫(yī)藥文化的特色課堂在非英語專業(yè)本科學(xué)生的大學(xué)第一至第三個學(xué)期開設(shè)。筆者設(shè)計“一主，三分”的教學(xué)模式。一主即“以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自我價值為核心”。“三分”體現(xiàn)為“分層次教學(xué)、分類指導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)”。根據(jù)學(xué)生的個體差異，分類指導(dǎo)，提高教學(xué)針對性；學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與分組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)和諧互助，共進(jìn)發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

中醫(yī)藥高等院校的大學(xué)英語的授課對象是大學(xué)一二年級的本科生，有較好的英語讀寫能力，聽說能力偏弱。在前三個學(xué)期的英語基礎(chǔ)課程中導(dǎo)入“中醫(yī)藥文化”內(nèi)容，分為初級、中級和高級三個階段，內(nèi)容由淺入深，從知識傳授到素質(zhì)培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。在大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)階段導(dǎo)入“中醫(yī)藥文化”內(nèi)容，根據(jù)跨文化交際教學(xué)理論，將“中醫(yī)藥經(jīng)典文化、地域特色、素質(zhì)提升”導(dǎo)入大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)。

參考國內(nèi)外出版的有影響力的中醫(yī)文化經(jīng)典英譯版、中醫(yī)英語類教材和西醫(yī)文化類書籍等。比如，“中醫(yī)經(jīng)典文化”內(nèi)容參考上海科學(xué)技術(shù)出版社出版的中醫(yī)類十二五規(guī)劃教材《中醫(yī)英語》，中國中醫(yī)藥出版社出版的《黃帝內(nèi)經(jīng)》（英文版），紐約蘭登書屋出版社出版的林語堂譯《道德經(jīng)》，朱利安新聞出版有限公司出版的著名漢學(xué)家理雅各譯《道德經(jīng)》等。“地域特色中醫(yī)文化”教學(xué)內(nèi)容參考《湖湘中醫(yī)文化》等。“素質(zhì)提升”教學(xué)內(nèi)容參考《中醫(yī)倫理學(xué)》、《中外醫(yī)學(xué)史》、《中西醫(yī)學(xué)比較》等。

初級階段：教學(xué)以表層淺顯的“中醫(yī)藥經(jīng)典文化”內(nèi)容為主，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。側(cè)重在中醫(yī)藥歷史背景知識引入，包含中醫(yī)藥歷史淵源，中醫(yī)傳統(tǒng)文化和著名中醫(yī)醫(yī)家故事。

中級階段：教學(xué)具體擴(kuò)展“地域特色中醫(yī)文化”知識，并結(jié)合學(xué)校特色、社會熱點等方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和開展實踐活動。內(nèi)容主要涉及湖湘養(yǎng)生保健文化、湖湘藥膳文化、湖湘中醫(yī)文化風(fēng)景線。

高級階段：教學(xué)這一階段以“學(xué)生素質(zhì)提升”為核心，文化教學(xué)的容量和深度應(yīng)增加。在介紹文化現(xiàn)象時，提供相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生就中西醫(yī)的文化現(xiàn)象進(jìn)行比較分析。內(nèi)容主要包括中醫(yī)的藝術(shù)化與科學(xué)化、中西醫(yī)共有的人文精神等方面的內(nèi)容。

3 教學(xué)方法

在傳統(tǒng)英語課堂增加中醫(yī)藥文化內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，通過聽、說、讀、寫、譯的練習(xí)，保證教學(xué)效果。

3.1 DA動態(tài)評價教學(xué)法的應(yīng)用

動態(tài)評價又稱學(xué)習(xí)潛能評價，是在評價過程中，通過評價者和學(xué)習(xí)者的互動，尤其是在有經(jīng)驗的評價者的幫助下，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱。（Lidz,2003）其教學(xué)功能主要是通過各種教師實施干預(yù)策略，并基于學(xué)生反饋調(diào)整干預(yù)策略實現(xiàn)的。

根據(jù)動態(tài)評估理論、學(xué)生的實際需求、大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及特點，筆者從五個方面設(shè)計干預(yù)內(nèi)容：策略干預(yù)，資源干預(yù)，目標(biāo)干預(yù)，工具干預(yù)，同伴干預(yù)。以期實現(xiàn)“以教促評，以評促教，評教結(jié)合”的目標(biāo)（具體流程見圖1）。

圖1：動態(tài)評價教學(xué)流程圖

◎資源干預(yù)。為學(xué)生推薦與中醫(yī)藥文化知識相關(guān)的教學(xué)資源，并提供一個開放的交流平臺，比如我已建立的外語微信公眾號。

◎工具干預(yù)。及時反饋。問卷星APP為反饋表的設(shè)計、發(fā)放、收集整理、分析和儲存提供技術(shù)支持。

◎ 同伴干預(yù)。共同學(xué)習(xí)的同伴也是有效的中介干預(yù)者，同伴之間的交互活動能顯現(xiàn)學(xué)習(xí)者的問題。讓不同能力的學(xué)生同一個團(tuán)隊，能取長補短，能讓學(xué)生認(rèn)識到每一個人身上都有發(fā)光的地方。

3.2 POA教學(xué)法的應(yīng)用

產(chǎn)出導(dǎo)向法，即POA，是北大文秋芳教授創(chuàng)建的符合中國語言教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求的外語教學(xué)理論，以美國語言學(xué)家Karshen的輸入假說和加拿大語言學(xué)家Swain的輸出假設(shè)為理論基礎(chǔ)，解決外語教學(xué)“學(xué)用分離、效率低下”的弊端。

在大學(xué)英語教學(xué)的第三個學(xué)期，即課程提升階段，主要采用POA教學(xué)法。比如，聽說課主題是“運動”，那么課堂一開始給學(xué)生設(shè)置輸出任務(wù)“口述一項中國傳統(tǒng)保健運動項目”，課堂中進(jìn)行“體育運動”和“中國傳統(tǒng)體育運動”語言知識的輸入，相關(guān)句型的輸入，最后讓學(xué)生分組輸出口語任務(wù)。

3.3 其他教學(xué)法的應(yīng)用

在融入中醫(yī)藥文化的特色英語課堂教學(xué)的整個過程中，圍繞課文主題，結(jié)合中醫(yī)藥文化內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手法。

3.3.1 情景教學(xué)法

有一些中醫(yī)藥文化內(nèi)容可以通過情景法這種寓教于樂的方式讓學(xué)生不知不覺之中了解和掌握，比如讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)“云游”湖南省博物館，仔細(xì)觀賞博物館展示的馬王堆導(dǎo)引圖、《五十二病方》（我國現(xiàn)在存世的最早的方書）、《脈法》等，讓學(xué)生更直觀的體會湖湘中醫(yī)文化悠久的歷史，并結(jié)合參觀進(jìn)行語言練習(xí)。另外，在聽說教學(xué)過程中，通過情景劇、電臺廣播劇、模擬國際會議采訪等形式多樣的英語情境實踐活動滲透中醫(yī)藥文化英語表達(dá)。

3.3.2 比較式教學(xué)法

使用在文化背景介紹和主題拓展部分，對于主題進(jìn)行東西方文化、歷史、思想等方面的比較，使學(xué)生了解東西方文化的差異和共同點。