“翻轉課堂”在高校傳統思政課教學中的挑戰及優化

李先國 龔向堅 陽劍蘭

摘? 要：當前教學領域“翻轉課堂”已經成為十分重要的一項教學方式與教學成果，為廣大教師熟知和運用，并產生了較好的課堂教學效果。該文通過探討高校思政課教學運用“翻轉課堂”在改善高校教學改革、提升高校思政課的教學水平、助推高校思政課堂育人實效等方面的積極意義，分析了高校傳統思政課由于教學條件的欠缺、教師信息技能的限制性以及課堂教學缺乏活力等對“翻轉課堂”教學的不利影響，并從探索高校思政課翻轉課堂教學模式、提供“翻轉課堂”有效開展的有利條件、提高高校思政課教師的信息技術水平這3個方面提出了優化對策。

關鍵詞：翻轉課堂? 思政課? 教學模式? 優化

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0152-03

Challenges and Optimization of "Flipped Classroom" in Traditional Ideological and Political Teaching in Universities

LI Xianguo? GONG Xiangjian? YANG Jianlan

（Nanhua University， Hengyang， Hunan Province， 421001? China）

Abstract： The "flipped classroom" in the current teaching field has become a very important teaching method and teaching achievement， which is familiar and used by teachers and has produced a good classroom teaching effect. This article explores the positive significance of using "flipped classroom" in the teaching of ideological and political courses in colleges and universities in improving the teaching reform of colleges and universities， enhancing the teaching level of ideological and political courses in colleges， and boosting the effectiveness of ideological and political classroom education in colleges and universities， and analyzes the traditional ideological and political courses in colleges and universities. Due to the lack of teaching conditions， the limitation of teachers' information skills， and the lack of vitality in classroom teaching， it has adverse effects on "flipped classroom" teaching. It also proposes optimized countermeasures from three aspects： exploring the flipped classroom teaching mode of ideological and political courses in colleges and universities， providing favorable conditions for the effective development of "flipped classrooms"， and improving the information technology level of college ideological and political courses teachers.

Key Words： Flipped Classroom; Ideological and political education; Teaching mode; Optimization

現代信息技術的高度發達為社會各領域提供了廣闊的發展空間。教育領域與信息技術的高度融合，開啟了課堂改革的新篇章，教學模式實現了飛躍式的創新。翻轉課堂是由互聯網技術迅猛發展所催生的產物，通過全面利用MOOC等資源，將翻轉課堂這一概念應用于教學實踐，對培養學生良好的習慣以及思維方式等方面具有積極顯著的影響。從某種程度上來說，翻轉課堂是教育領域的一大優秀成果。將其引入高校思政課的教學實踐后，能夠迅速提升教學的針對性、親和力以及獲得感。以翻轉課堂為基礎，致力于高校思政課教學的革新是目前教育界廣泛關注的熱點之一。

1? 高校思政課教學運用“翻轉課堂”積極意義

通過調查發現，已經有不少高校在思政課教學實踐中引入了“翻轉課堂”，此舉具有較強的創新性，不僅能夠有效促進學生積極參與課堂，而且有助于培養良好的思想政治以及道德素質。其意義總結如下。

1.1 “翻轉課堂”與高校教學改革的現狀相契合

現代信息技術的高度發達為人們的生活帶來了巨大的變化，對學生的學習也產生了顯著影響。從高校學生的角度出發，以當前信息時代為背景，若要順應時代發展的潮流，就必須學習信息技術的使用方法，使信息技術滲透在日常生活中，對學習、工作等各方面起到積極作用。將“翻轉課堂”應用于高校思政課的教學實踐，能夠將信息技術的作用發揮到極致，為高校學生提供更為廣闊的知識面[1]，達到共享知識的目的，能夠同時順應時代發展的潮流并符合高校思政課教學改革的各項要求，有效提升高校思政課的教學質量，為學生的學習帶來大量資源，提供更多的機會，由此加快思政課教學的改革進程。

1.2 “翻轉課堂”有利于提升高校思政課的教學水平

“翻轉課堂”這一教學模式對大學生的適用性較強，能夠讓學生自主規劃學習進度，并自主選擇學習途徑，與傳統模式相比具有較為顯著的差異，打破了原有的固化模式，能夠讓學生充分體會到思政課堂的核心理念，激發學生學習的主動性。不僅如此，通過利用該模式，學生可以對自身的學習情況進行評估，選擇較為薄弱的部分加強復習，另外在課堂上可以發表自己的想法，通過積極探討等方式集思廣益，深入對知識的理解，且學習的過程較為愉悅，能夠提升學生在學習過程中的體驗感，從而達到優化教學質量的目的。

1.3 “翻轉課堂”助推高校思政課堂育人的實效

翻轉課堂有賴于現代信息技術的支撐，學生利用手機、電腦都可完成相關操作，將零碎的時間充分利用，以自身實際情況為依據自主規劃學習過程。該模式能夠有效提升思政課的有效性、針對性，同時還能夠為學生的個性化發展提供機會[2]。通過利用這一教學模式，在正式上課前學生可以利用空閑時間提前學習來自教師的教學資源，大致把握課程基本內容，對重難點加以標記，在正式上課時教師可以對其著重分析，加深學生的理解，提高學生學習的內化程度。如此一來，不僅能夠提升學生學習的積極性以及主導權，激發學習興趣，還能夠將教師從主導地位逐漸轉移至引導方，通過對學生的探討交流進行指點來培養學生的思維能力，更好地達到思政課的教學目的，全面培養學生的知識素養、價值判斷等重要能力，使課堂真正發揮育人的作用。

2? 高校傳統思政課對“翻轉課堂”教學存在的限制性因素

2.1 傳統思政課堂教學條件有所欠缺

翻轉課堂是相對傳統課堂而言的，它強調的是學生課前通過觀看講課視頻等資料學習知識，課堂上通過小組討論、教師輔導等消化知識[3]。若要成功應用“翻轉課堂”這一教學模式，必須由現代化的教學設備作為支撐，然而從目前來看，多數高校的硬件以及軟件條件都有待提高。若是脫離互聯網信息技術，就不能使用豐富的視頻教學資源。互聯網平臺的傳輸效率也是重要因素之一，對課程的進展具有決定性作用。但是一部分高校還存在缺乏資金、設備陳舊等問題，對學生學習的積極性以及課堂的互動性造成了極大的阻礙。在教學實踐中，常常因為網速太慢以及不穩定等因素導致課堂效率無法得到保障，教學效果無法達到預期。

2.2 傳統課堂思政課教師的信息技能具有限制性

“翻轉課堂”這一概念較新，則要求教師熟練掌握與應用信息技術，然而目前部分思政課教師的專業素養以及技能水平還有待提高，不能熟練掌握基礎信息技術，也就無法將“翻轉課堂”在思政教學改革方面的作用發揮到極致，并且也無法對傳統的教學理念展開徹底革新，盡管教師也傾向于將“翻轉課堂”應用于教學實踐，卻心有余而力不足，導致無法將其作用發揮出來，不能按時完成教學任務，教學效果自然也難盡人意[4]。

2.3 傳統課堂高校思政課課堂教學缺乏活力

對傳統的高校思政課進行研究發現，其教學模式已經無法順應當前網絡時代的發展，課堂缺乏趣味性，教學模式死板，教學資源匱乏，且無法引導學生展開探討和交流，學生在學習中提不起興趣，甚至產生厭學心理。從教學模式的角度出發來看，整體較為枯燥，對多媒體的使用基本局限于PPT的播放，課堂模式主要以教師的講授為主，對學生進行填鴨式教學，沒有融入與時代發展相符的教學資源等，造成學生無法積極參與課堂，即便學分較高，思政課也屬于公共課，掛科率通常較低，因此學生普遍不加重視。

3? “翻轉課堂”徹底改變高校傳統思政課教學模式對策

3.1 為“翻轉課堂”的應用提供有利條件

從高校的角度出發，若要順利將“翻轉課堂”應用于教學，則必須為其提供良好的條件。隨著信息社會的發展，大學生普遍擁有自己的智能設備，可以利用這些設備隨時隨地獲取信息、展開交流等。因此，若要提升“翻轉課堂”在高校思政課教學的應用水平，高校不僅要更加注重“翻轉課堂”的應用，還要為學生提供合適的教學平臺，引入更多優質的教學資源，建立起高質量的學習庫。例如，通過推送平臺為學生提供內容較為豐富的資源，可以將思政課部分理論融入進去，同時添加與愛國教育相關的內容，逐漸滲透在學生的日常生活，無形中促進學生樹立起民族自豪感，培養其優秀的道德品質，將思政課的教育價值發揮到極致。不僅如此，高校應更多地為教育投資，將陳舊設備替換掉，增添更多教學設施等，作為“翻轉課堂”應用的良好鋪墊[5]，從而為“翻轉課堂”的成功應用提供保障。

3.2 培養高校思政課教師的信息化專業技能

以“互聯網+”為基礎的大環境之下，眾多高校都在對教學模式進行改革，在此過程中應該將與時俱進作為基本理念。對此必須明確的一點是：思政教師對于教學改革具有至關重要的影響，也就是說，要促進高校思政課教學改革的成功實施，首先要對教師的教學水平以及專業技能進行評估、培訓。基于大數據時代這一背景，要求思政教師主動學習各項信息技術，培養其利用現代信息技術進行教學的意識。其次，教師對各類資源的敏感度以及分析能力也尤為重要，需要適度加強。最后，在課堂教學方面要促進線上線下兩種模式的高度融合，對教學方式進行持續優化改進，實時更新教學資源，充分提高學生在課堂上的學習積極性，培養良好的學習方法以及學習習慣，通過多管齊下，才能夠從本質上優化思政課教學的質量。

3.3 探索高校思政課“翻轉課堂”新模式

在“互聯網+翻轉課堂新模式”下，課堂成為學生互動討論、消化知識的“主陣地”[6]。通過調查發現，目前高校思政課在教學上普遍存在的問題是教學模式單一，內容枯燥乏味且較為生澀，學生積極性不高，且不愿意主動參與課堂交流。因此要求教師通過教學實踐，解決如何成功應用翻轉課堂教學模式這一問題。以綱要課為例，這是一門思想性以及歷史性較為顯著的學科，結課較早且需要講授的內容較多，針對上述特點，教師應該合理地將翻轉課堂教學模式同微課結合起來應用于教學實踐，以綱要課程內容為基礎編排微視頻。在正式上課之前，可利用預先準備好的視頻引導學生進入狀態，在正式講授時將學生分為不同的小組，教師引導學生提出視頻中能夠衍生出的問題，并展開小組交流，以此達到強化知識點的目的[5]。討論結束后由教師對小組的討論結果予以點評，可以適當引導小組間和個人間產生積極的競爭，激發學生學習的主動性。在教學實踐中，教師起到引導作用，是學習的參與者。除此之外，教師需要適度利用翻轉課堂以及現代網絡技術來輔助傳統教學，但不是完全摒棄傳統模式。思政課的核心是思想價值，思政課翻轉課堂這一教學模式的最終目的是促進教師對學生展開正確引導，從而培養學生良好的思想品德，為學生的全面發展奠定基礎。

參考文獻

[1] 李先國，易俊，孫美蘭，等.“互聯網+”下高校創客教育生態環境構建路徑研究[J].長春教育學院學報，2019，35（2）：17-19.

[2] 張樂，張云霞.“翻轉課堂”教學模式在高校思政課中的應用研究[J].中國高等教育，2018（1）：36-38.

[3] 邱宜干.翻轉課堂研究存在的問題分析[J].科技資訊2020，18（3）：243-244.

[4] 范雨超.翻轉課堂在高校思想政治課的應用研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（4）：9-10.

[5] 陳玉萍.“互聯網+翻轉課堂”模式在《C語言程序設計》教學中的應用探討[J].創新創業理論研究與實踐2019，2（24）：33-34.

[6] 甘雪梅.翻轉課堂視角下高校思政課教學改革途徑探索[J].知識經濟，2020（12）：179-180.