淺析研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究過程中面臨的壓力

羅雪妍

摘? 要：根據(jù)碩士和博士研究生學習定位，研究生導(dǎo)師的工作重點不在于“教”而在于“導(dǎo)”，引導(dǎo)學生熟悉該學科或相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識和方法，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性學習，提高其研究能力。但是由于客觀實際的限制，多數(shù)高校的研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生方面只能停留在“教”的方面，無法有效的“導(dǎo)”，這給研究生導(dǎo)師帶來了巨大的培養(yǎng)壓力。該文從普通院校青年教師的角度淺析高校教師在培養(yǎng)研究過程中所面臨的壓力，拋磚引玉，希望給教育工作啟示，共同探究此問題。

關(guān)鍵詞：研究生導(dǎo)師? 壓力? 引導(dǎo)教學? 教學模式

中圖分類號：G3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0129-03

A Brief Analysis of the Pressures of Graduate Student Supervisor in Fostering Postgraduate's Process

LUO Xueyan

（Office of Scientific Research， Changchun University of Technology， Changchun， Jilin Province， 130012 China）

Abstract：Based on the fostering requirements of graduate students， the graduate student supervisors need to guide to learn the technology knowledge and theories in the major fields， and help them to improve the learning and understanding capabilities. However， it is difficult to guide graduate students due to the limits of the practical environment. Graduate student supervisor is "teaching"， rather than "guiding" in many colleges. This put pressure on the graduate student supervisors. This manuscript describes these pressures from the views of young teachers. The author hopes to give some inspiration to the education work and explores this issue together.

Key Words：Graduate student supervisor; Pressure; Guiding education; Teaching method

2009年北京大學出版社出版了英國前教育研究協(xié)會主席、卡迪夫大學社會學薩拉·德拉蒙特教授的專著《給研究生導(dǎo)師的建議》，書中詳細地介紹了研究生導(dǎo)師如何幫助學生提升科研素質(zhì)，引導(dǎo)學生適應(yīng)研究生角色以及構(gòu)建研究文化等。這本書作為大學教師通識教育讀本，在我國教育界引起了很大反響，受到眾多教育研究者追捧。書中所倡導(dǎo)的引導(dǎo)性學習符合我國研究生培養(yǎng)的定義，對一線研究生導(dǎo)師起到了指導(dǎo)作用，但一線研究生導(dǎo)師在實踐“引導(dǎo)培養(yǎng)”過程中，卻不得不放棄“引導(dǎo)培養(yǎng)”，進而再次回歸到“教學培養(yǎng)”模式上來[1]，其原因在于“引導(dǎo)培養(yǎng)”過程中研究生導(dǎo)師所面臨的巨大壓力。其主要的壓力來源，可以簡單歸納為以下幾個方面。

1? 研究生質(zhì)量評價標準上的壓力

如何評價一名研究生是否優(yōu)秀，在不同的高校似乎有相同的標準，那就是研究生在學習期間的研究成果，主要包含學術(shù)論文、專利等[2]。一名研究生只要是論文水平過硬，無論是否真正的優(yōu)秀，都會被學校授予眾多頭銜，如各種名目的獎學金、各種學術(shù)標兵頭銜等。研究生本身也對此樂此不疲，幾乎所有研究生都會向著如何發(fā)表論文，如何申請專利而努力，瘋狂程度不亞于曾經(jīng)的淘金熱。科研培養(yǎng)本身就是一個巡回漸進，厚積薄發(fā)的過程，沒有速成之說，要想獲得重大研究成果就必須下苦功，堅持不懈，排除艱難，最終才能修成正果。目前，在以論文和專利作為研究成果的背景下，研究生對科研興趣態(tài)度沒有增加，反而變得追名逐利，更有甚者不擇手段。研究生為了快速獲得研究成果，開始逐漸壓榨導(dǎo)師，如拒絕接受新的研究方向、拒絕不易發(fā)表論文的方向、拒絕探索性的實驗等，有的研究生甚至直接向?qū)熕魅嶒灁?shù)據(jù)，要求導(dǎo)師在發(fā)表論文過程署研究生自己的名字，要求導(dǎo)師幫助做實驗、做測試等。作為研究生導(dǎo)師，自身承受著教學和科研的雙重壓力，還必須幫助研究生完成學業(yè)考核，完成各種評比，在這種壓力背景下，研究生導(dǎo)師又怎么去進行“引導(dǎo)”，就不得不回到“教學”的模式上來。“引導(dǎo)”需要花費研究生大量的時間，并且在目前的考核機制下，研究生本意上就拒絕“引導(dǎo)”。如果研究生不獲得眾多榮譽，不能達到畢業(yè)標準，那么受影響最大的就是其研究生導(dǎo)師，學校會對研究生導(dǎo)師施加壓力，長此以往，研究生導(dǎo)師又受到了“研究生”和“學校”的雙重壓力，多方面壓力于一身，研究生導(dǎo)師壓力之大難以言喻。

學術(shù)并無貴賤之分，但方向不同，其出成果的難易程度就大有不同，很多被業(yè)界稱為“熱”的方向，出成果就比較容易，且學術(shù)論文的分區(qū)值和影響因子也比較高;但對于一些“冷”的方向，出成果較為困難，且學術(shù)論文的分區(qū)值低、影響因子也低。這就解釋了研究生為什么愿意選擇“熱”的方向而不愿意做“冷”板凳，這也間接地回答了我國學術(shù)論文發(fā)表量排在世界第2，但卻為什么基礎(chǔ)工業(yè)卻很薄弱的原因。評價的機制的不協(xié)調(diào)、不全面是導(dǎo)致研究生與導(dǎo)師對立的根本原因[3]，也是壓在研究生導(dǎo)師創(chuàng)新之路的負重，如果不根本地完善評價標準，高校研究生導(dǎo)師壓力越來越大，“引導(dǎo)教學”之路更是無從談起。

從表1中可以明顯看出，研究生導(dǎo)師對研究生的個人素質(zhì)、研究成果、專業(yè)能力這3個方面質(zhì)量都重視，壓力最大;對于研究生個人素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，研究生導(dǎo)師重視而學校與研究生本人一般重視，這種“中間熱兩頭涼”的局面使得導(dǎo)師對研究生的培養(yǎng)過程較為艱難;企業(yè)對研究生的質(zhì)量側(cè)重與學校對研究生的培養(yǎng)側(cè)重不匹配，故研究生就業(yè)難;學校，院系與研究生本人對這3個方面的側(cè)重一致，故應(yīng)加強學校和院系對研究生價值觀念的正向引導(dǎo)，發(fā)揮學校和院系的引領(lǐng)作用，為導(dǎo)師減壓，同時制訂符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)計劃。

2? 科研壓力和職稱評定壓力

目前，研究生導(dǎo)師面臨的壓力是空前的，在研究生培養(yǎng)的過程中，研究生導(dǎo)師面臨著重大的科研壓力[4]。科研壓力的來源主要是培養(yǎng)研究生的科研經(jīng)費、勞務(wù)費、獎勵等。目前各高校對研究生培養(yǎng)經(jīng)費的撥款嚴重不足，平均每個研究生的培養(yǎng)經(jīng)費不足萬元，遠遠達不到研究生培養(yǎng)的需要。對于眾多理工科院校研究生，每年花費的實驗藥品、材料、檢測費用等不會低于2萬元，加上每個月的研究生補助、資料費、論文版面費、參加學術(shù)活動的差旅費等，每位研究生每年的支出費用不低于3萬元。按照研究生導(dǎo)師每年招收2名研究生，3年共計6名，因此每年花費在研究生培養(yǎng)上的經(jīng)費不低于18萬元。在高校有這樣一句看似沒有道理的哲理，就是“沒有科研經(jīng)費，拿什么去培養(yǎng)研究生”。研究生導(dǎo)師整年的工作都是忙碌的，每年春節(jié)在學生放假的時候?qū)戫椖可陥髸瑢懲攴磸?fù)修改，但是盡管研究生導(dǎo)師們絞盡腦汁，但是項目的資助率卻很低，如自然基金資助率也就能達到25%左右，省里和市里的項目也不會超高30%，且額度不高，一個項目只能維持實驗室一年多的花銷。項目申報后還要完成項目要求的指標，進行大量的實驗研究、寫結(jié)題報告等，這些都花費了大量研究生導(dǎo)師的時間，這也給研究生導(dǎo)師帶來了巨大的壓力。

在高校，眾多研究生導(dǎo)師是不具備高級技術(shù)職稱的，有很多副高級職稱或者是中級職稱的教師擔任研究生導(dǎo)師，這部分研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的同時，還必須肩負著培養(yǎng)本科生的任務(wù)，承擔著多門理論課[5]。如果承擔的本科生課時不夠，或者是在最后的評定中級別在良好以下就不能參與職稱評定，使得研究生導(dǎo)師時間分配緊張，職稱評定壓力大。

3? 第一責任人壓力

目前，眾多高校把研究生導(dǎo)師作為研究生日常管理的第一責任人[6-7]，所有的研究生請假、實習等都需要導(dǎo)師審核，一旦出現(xiàn)問題導(dǎo)師將成為第一責任人，這就意味著導(dǎo)師不但要知道研究生如何進行科研實驗、如何撰寫論文，還要負責研究生的生活、安全等。除此之外，研究生如果發(fā)生學術(shù)不端行為，其導(dǎo)師也是第一責任人，輕則被停止招生，取消導(dǎo)師資格，重則開除公職。研究生導(dǎo)師目前承受著眾多第一責任人的壓力，導(dǎo)師身上的責任也來越重，但權(quán)利卻越來越小。

目前，研究生的規(guī)模日漸擴大，每年研究生的規(guī)模已經(jīng)超過百萬，高校為了提高本科生的就業(yè)率，大肆鼓勵本科生考研，甚至有些高校把學生考研作為學生就業(yè)工作的重點，各種應(yīng)試教育和輔導(dǎo)機構(gòu)如同雨后春筍，在筆者所在地區(qū)的部分高校，考研輔機構(gòu)的講座幾乎每周都有，學校更是壓縮了本科課時，給學生考研復(fù)習留出充分的時間。很多院校大三開始，本科生就積極備戰(zhàn)考研，并將考研作為第二次高考。這種依靠應(yīng)試教育而走入研究生隊伍的研究生，本身心理素質(zhì)就是有缺陷的，不能承受高壓和打擊，并且依靠應(yīng)試教育選拔的研究生各種能力都要依靠研究生教育來培養(yǎng)，動手能力、實踐能力、協(xié)調(diào)能力等都幾乎要沖新開始。而研究生導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責任人，就必須擔負起培養(yǎng)這些本屬于本科教育培養(yǎng)內(nèi)容的諸多能力。多數(shù)高校培養(yǎng)研究生的時間年限為3年，其中包含1學年的理論課，接近半年的學生找工作時間，這樣留給研究生和研究生導(dǎo)師的時間僅有一年半，在短暫的一年半時間里讓一個應(yīng)試教育而走上研究生教育的研究生成長成才，達到畢業(yè)標準，作為第一責任人的研究生導(dǎo)師承受著巨大壓力。

4? 結(jié)語

近些年，有關(guān)教育改革的呼聲此起彼伏，各種改革措施接踵而至，既有不拘一格選拔人才的措施，也有以年薪制的新待遇，但這些措施對于減緩研究生導(dǎo)師培養(yǎng)研究生的壓力卻未曾有效。減緩研究生導(dǎo)師壓力應(yīng)從制度方面著手，從根本上改變目前研究生教育的“不得不教”的方式，進而實現(xiàn)真正的研究教育，引導(dǎo)研究生成長與成才，具體措施如下：（1）從研究生選拔制度出發(fā)，打破應(yīng)試教育的弊端，選拔專業(yè)素質(zhì)強、心理素質(zhì)好、學習能力佳和協(xié)調(diào)能力優(yōu)的本科生作為研究生生源，從根源上提高研究生質(zhì)量水平;（2）完善研究生導(dǎo)師的責任與義務(wù)，出臺政策明確研究生導(dǎo)師的責任與義務(wù)，不該研究生導(dǎo)師負責的事物由學校設(shè)立專職機構(gòu)進行統(tǒng)一管理;（3）政府加大對研究生培養(yǎng)的投入，給研究培養(yǎng)提供適度的空間;（4）社會加大對研究生導(dǎo)師的關(guān)注和理解，賦予研究生導(dǎo)師一定的決策權(quán)。

參考文獻

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[3] 左崇良.研究生導(dǎo)師責權(quán)機制的體系和要素探究[J/OL].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版：1-8[2020-09-21].https：www.//kns.cnki.net/kcms/detail/15.1207.g.20200909.1621.006.html.

[4] 張菊霞.高職院校專任教師職業(yè)壓力實證研究——基于全國14所高職院校的調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（6）：56-60.

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[7] 蘇娜.基于研究生期望的導(dǎo)師勝任力模型研究[J].江蘇高教，2020（7）：85-90.