國內在線教學的評價機制研究綜述

韓東 王述芬 李秀麗 鄭慧

摘? 要：當前國內學者對在線教學的研究中，更多關注的是教學資源的建設和線上線下教學的組織方式，而對在線教學的評價機制研究較少。該文以中國知網為平臺，對現有文獻進行系統梳理。發現現有在線課程評價的研究主要關注4個方面：第一，在線課程評價內容，涵蓋了課程考核評價體系、在線課程教學實際運行效果評價以及在線課程質量評價指標體系三個方面;第二，在線課程質量評價方法;第三，提高在線課程教學質量的對策建議;第四，國外在線課程評價經驗及啟示。

關鍵詞：在線教學? 評價機制? 綜述? 國內

中圖分類號：G645.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0039-04

An Overview of the Evaluation Mechanism of Domestic Online Teaching

HAN Dong? WANG Shufen? LI Xiuli? ZHENG Hui

（Hebei Normal University of Science & Technology， Qinhuangdao， Hebei Province， 066000? China）

Abstract： At present， in the research of online teaching， domestic scholars pay more attention to the construction of teaching resources and the organization of online and offline teaching， while the evaluation mechanism of online teaching is less studied. In this paper， China Knowledge Network plays as a platform for the existing literature to be systematically combed. It is found that the research of the existing online curriculum evaluation mainly focuses on four aspects： first， the content of online course evaluation， which covers three aspects： curriculum assessment and evaluation system， online course teaching performance evaluation and online course quality evaluation index system; second， online course quality evaluation methods; third， countermeasures and suggestions to improve online course teaching quality; fourth， foreign online course evaluation experience and inspiration.

Key Words： Online teaching; Evaluation mechanism; Overview; Domestic

近年來，我國在線開放課程有了突飛猛進式的發展，很多學校開設了MOOC（大規模在線開放課程），還有的學校針對自己學生特點實行SPOC（小規模限制性在線課程）教學，在線教學平臺也多樣化，有中國大學慕課、清華大學學堂在線、超星學習通、云班課、智慧樹、雨課堂等。2020年，受新冠疫情影響，很多習慣傳統教學方式的教師由最初對在線課程的不熟悉，疫情初期的不適應甚至抵抗，到后期的得心應手，越來越多的教師進行線上線下混合式教學。

筆者查詢中國知網，發現大量的研究集中于在線教學模式的研究中，很多研究者關注的是教學資源的建設和線上線下教學的組織，現有研究對教學的評價還缺乏足夠的關注。目前，國外已經存在多個比較有影響力的在線課程評價標準，我國尚缺少一套有影響力的在線課程評價機制。我國教育部雖然出臺了有關精品課程建設的相應管理辦法，但沒有對在線課程的評價機制做出明確規定。

該文以中國知網為平臺，以“在線課程”“評價”為關鍵詞進行搜索，共選取30多篇相關文獻，對現有研究在線教學的評價機制的文獻進行系統梳理，從而總結國內在線教學的學習評價機制的特點，以期為同行的繼續研究提供些許助力。

1? 在線課程評價內容

筆者對搜索到的文獻進行梳理，發現現有文獻中對在線課程的評價內容不一而同，主要分為如下幾類。

1.1 課程考核評價體系

該類文獻主要研究如何對學生成績進行核定。例如，刁紅麗（2018）、張亞妮（2019）等教師將所講授課程的考核分為幾個模塊，加權計算成績，具體包括課程視頻的學習、單元測驗的完成、單元作業的完成與參與互評情況、課程討論的參與情況、課程實驗以及課程結束的考試以及助教團隊評分等模塊。張蕾（2020）提出對學生的考核評價應設計層次性的教學活動，以形成性評價作為重要補充。鄭衛峰（2018）提出對學生考核要注重結果評價、過程評價、知識評價和技能評價相結合。烏蘭托婭（2016）將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價3種類型，認為應多種評價方法并行。

1.2 在線課程教學實際運行效果評價

該類文獻都是對已有在線課程實際運行效果的評價，有真實的學生學習行為數據。例如，劉章文（2019）結合實際在線學習平臺的數據，并對學生進行問卷調查，從學生感受、課程設置以及教師方面進行評價，其中對在線課程的設置方面，主要評價課程內容的難易性、豐富性、新穎性、實用性以及配套習題的題量及難度等問題。靳智博（2019）針對學堂在線上開設的課程進行后期分析，包括平臺后臺學習行為數據分析和問卷調查兩部分。金躍強（2017）利用數據驅動方法對學生在線學習數據進行實證分析，分析了在線課程與學生選修情況以及視頻數與學生選修人數的關系，重點分析了學生成績分布狀況。高彥偉（2019）利用統計學方法從教學實踐開展、學習者學習體驗以及學習效果評價等方面進行量化研究。葉云龍（2015）從系統視角構建相應指標。

1.3 在線課程質量評價指標體系

該類文獻主要從理論角度探討如何構建指標體系，發揮相應診斷功能，從而引導和規范在線課程的高效建設。學者們基于不同的視角構建指標體系，有注重動態管理測評的，有基于學習者體驗和知識付費的視角，還有依據課程不同階段的評價重點設計指標體系。

胡曉麗（2019）參照Kolitch提出的4個評價維度，從課程組織、行為管理、學生成績評定和師生關系方面構建在線課程質量評價體系。肖翔（2018）選取6個影響在線課程滿意度的因素，具體包括：課程框架設計、課程教學資源、課程活動與交互、評估與考核、學習者支持、美觀實用性等。金賢（2020）看重動態管理評測優勢，采用能力成熟度模型（CMM），注重過程評測，構建了三層指標體系，其中一級指標包括需求管理、課程教學計劃、課程教學跟蹤和監控、課程教學配置管理、課程教學質量保障和課程教學過程定義等。黃璐（2020）基于學習者體驗和知識付費的視角，從課程、互聯網以及開發3個維度理論構建了兩級指標體系，其中一級指標包括專業度、稀缺度和規范度。陳曉亮（2020）考慮到人工智能通識在線課程的獨特性，從科學性、通識性和易量化角度出發，構建了包含9個一級指標和27個二級指標的指標體系，其中一級指標包括：平臺質量、授課表現、通識理念、創新理念、課程資源、實踐教學、課后答疑、教師資質和過程監督等。成亞玲（2020）從課前學情預測、課中迭代監測、課后反饋提升3個維度構建指標體系。

總體來說，目前國內學者針對在線課程質量的評價方法的研究逐步增多，學者主要采用的評價方法包括3類：一是基于平臺后臺學習數據總結分析法;二是問卷調查法;三是指標體系評價法。其中指標體系法由于具有明確的量化指標，操作性較強，成為教師最常用的一種評價方法。但目前國內學者構建的指標體系，由于基于不同的視角，差別較大，很難形成統一的指標體系。

2? 在線課程質量評價方法

通過對文獻的梳理，筆者發現國內學者主要采用層次分析法，對指標進行賦權，兼顧了定性分析的經驗性和定量分析的科學性優點。還有少數學者采用其他方法進行實例評價。這些評價的完成相同點都是基于問卷調查以及學生相應的平臺學習數據完成，不同點是選取指標的方法、指標的設置以及數據處理程序不同。

例如，肖翔（2018）利用構建的6個一級指標和12個二級指標，運用層次分析法和模糊綜合評價法，對在線課程學生使用的滿意度進行評價研究。金賢（2020）利用構建的三層指標，也采用層次分析法進行實際3門課程實際課程質量比較。黃璐（2020）采用的方法是模糊綜合評價法，結合問卷調查法，并運用SPSS 23.0軟件分析指標的相關性。梅鈺博（2018）在碩士論文中也采用層次分析法，并運用綜合運用SPSS、Super Decision等軟件評價在線課程質量體系。

陳曉亮（2020）引入物理學中熵權計算的概念，以熵權計算為手段，衡量不同指標對于課程質量的重要程度。趙呈領（2020）基于課程學員的學習體驗視角，運用探索性因子分析和驗證性因子分析方法構建在線教學質量評價模型。

3? 提高在線課程教學質量的對策建議

目前國內學者對如何提高在線課程教學質量提出多種建議，總結一下，主要從考慮學生需求、提高課程平臺質量以及提升教師自身素質等這3個方面論述。

第一，強調對學生積極性的培養。例如，刁紅麗（2018）提到建設在線課程要充分考慮到學生自主學習的需求。劉章文（2019）也強調需增強在線課程對學生的吸引力。趙呈領（2020）指出在線課程建設務必考慮學習者的實際需求和學習體驗。武艷（2020）提出以學生學習為中心的教育評價理念。梅鈺博（2018）提出要實施個性化的興趣激發策略。第二，從在線課程平臺角度，強調在線課程建設不是一勞永逸的事情，需要及時更新，不斷完善教學內容。靳智博（2019）提到要進一步完善課程內容和課程管理。第三，從教師角度提出改進建議。武艷（2020）提出構建鼓勵教學改革的教學評價氛圍，提高教師進行傳統教學改革的積極性。

4? 國外在線課程評價經驗及啟示

郭富平（2012）介紹了美國在線課程的評價原則，主要包括以學生評價為中心，以教師評價為基礎，以管理人員評價為參考以及以形成性評價為主，總結性評價為輔等四大原則。楊曉宏（2019）對國外在線課程評價的研究進行分析總結，其中就包括高等教育領域以及開放教育資源視角下在線課程評價等8個方面;對我國的啟示之一就是確定在線開放課程教學質量認定標準時，應做到共性標準與個性標準的辯證統一。

5? 結語

筆者通過對國內研究在線課程評價的文獻進行梳理，發現現有在線課程評價研究主要包含以下4個方面的內容：第一，在線課程評價內容，涵蓋了課程考核評價體系、在線課程教學實際運行效果評價以及在線課程質量評價指標體系3個方面;第二，在線課程質量評價方法，國內學者采用最多的是層次分析法;第三，提高在線課程教學質量的對策建議，主要從學生、教師和平臺3個角度提出改進建議;第四，國外在線課程評價經驗及啟示，主要介紹了美國的在線課程評價經驗。

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