以創新思維與應用能力培養為導向的產品設計類課程教學改革與實踐

戚玥爾

摘要：依據應用型本科工業設計人才的市場需求，改革工業設計專業產品設計類課程，以能力培養為導向，增強學生就業競爭力和社會適應性。結合產品設計類課程的教學現狀，調整課程教學內容，加大專業實踐教學環節，建立“以賽促教”平臺，深化產教融合，實行綜合性實踐教學體系。基于上述教學改革取得預期成效。完善工業設計產品設計類課程體系，為工業設計專業應用型人才培養提供參考，促進應用型本科高校工業設計教育的發展。

關鍵詞：創新思維 應用能力 產品設計 實踐教學 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）04-0078-03

創新思維和創新活動是新常態下供給側結構性改革中的經濟發展源動力，創新能力對學生具有積極的促進作用。復合型應用創新人才是工業設計專業今后培養專業人才的方向，因此應當注重培養學生的創新與實踐能力。教育教學改革不斷向縱深發展，如何更好地培養適應經濟社會發展的復合應用型人才，是應用型本科高校當下教學改革深化的重心。

本研究以浙江工業大學之江學院工業設計專業為例，以創新思維和應用能力培養為導向，探索應用型本科人才培養模式。

一、工業設計產品設計類課程教學現狀分析

產品設計類課程是工業設計專業主干課程類別，包括產品設計、產品整合設計、公共設施設計、家具設計、專題設計等課程。其任務是使學生掌握產品設計的基本知識、方法和實踐技能，產品設計的教學應與市場發展相適應，這對學生的綜合、創造與實踐能力提出了較高的要求。產品設計類課程具有較強的實踐性，目前存在的主要問題有：

（一）傳統教學思路與當前市場發展不匹配

傳統產品設計類課程的教學思路和培養方式偏傳統，知識結構單一。社會的新發展，對工業設計人才培養質量的標準也提出了全新的要求。目前的教學模式與當下社會發展脫節，學生市場適應能力不佳，就業能力小。

（二）理論學習與實踐應用相割裂

原有課程設置教學著力于理論知識講授，“注入式”為主，課程教學重知識傳授、輕實踐能力訓練，不利于調動學生的創新實踐能力和學習主觀能動性。實踐方面放最后兩周在實驗室進行設計制作為主，最終模型完成度不夠。實驗室建設不完善，設計實踐經驗和學科設置交叉滲透缺乏，不利于學生的創新與實踐發展，導致學生產品設計綜合能力不高。

（三）課內學習與課外實踐不協調

課內課程學習已不滿足于多變的市場，課外實踐環節不足，學生無法近距離接觸市場，真正了解行業現狀與工作環境，專業視野險隘。學生對企業商業化產品的設計過程和生產過程較為陌生，培養出來的學生無法滿足市場對產品設計方向人才的需求，專業技能提高緩慢，社會適應能力差。

二、教學改革意義

（一）有助培養具有創新能力的產品設計復合型人才，提高人才的社會適配性。

當下市場經濟需要大批復合型和創新型設計人才，通過教學改革有助于增強工業設計專業學生的綜合設計能力，更符合社會需求，為其今后工作打下了良好的基礎。

（二）有助推進工業設計專業的實踐教學模式探索。

通過對創意思維的培養與實踐環節的方案的建設，使傳統專業教學模式中的從設計理論→設計圖紙轉變為從設計理論→創意思維發散→設計圖紙→設計實踐，教師從傳統的課堂單一灌輸法到學生積極融入，活化課堂。通過校企合作的實踐教學模式，培養具備扎實的理論知識與廣泛的專業技術事業的緊缺人才，通過不斷提高學生的實踐能力來有效增強學生的就業能力。

（三）有助革新設計學院教學資源和教學體系建設。

通過教學改革建設，不僅可以直接提高課程的教學質量和教學效果，而且可以帶動整個設計學院的教學資源和教學體系建設以及各教學環節的革新。研究成果有利于實現優質教學資源的共享。

三、教學改革方案及創新點

當今社會需要大批具有創新思維能力和實踐操作能力的設計人才。面對嚴峻的就業形勢，人才培養必須凸顯應用型特色，進行以創新能力和應用能力為導向的教學改革。

（一）教學改革方案

1.以實踐應用為導向，合理調整課程教學內容。

本研究尋求適應產品設計類課程的創新實踐導向的課堂教學模式，構建培養學生專業實踐能力的課程體系，完善課程教學體系。

（1）合理調整理論教學與實踐教學環節比例。前期對意大利米蘭理工大學、浙江大學、浙江工業大學等相關學院的工業設計專業培養方案與教學內容展開調查和分析。組織行業專家，業界人士等對專業培養方案進行梳理，針對本專業應用型人才培養特點，以實踐能力培養為重點，對工業設計專業培養計劃及課程大綱進行調整與修訂，增加全新課程模塊。隨著課程的推進和學生的接受程度不斷優化課程體系。在專業課程設置上分為設計導入課程群、設計基礎課程群、產品設計課程群（Ⅰ，Ⅱ），專題設計課程群（Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ）、信息設計課程群、整合設計課程群、生活產品課程群等課程模塊。將實踐性較強的專業類課程整合分類，劃分三大設計方向：信息設計方向、整合設計方向和生活產品方向。課程群設置側重基礎課程與設計實踐相結合。在各課程群中，以核心課程為主線，輔以相關各類課程。

（2）調整教學內容及方法。在課程設置上選用適合學生的教學內容和方法，強調創新思維與能力的訓練，增加實踐教學環節，強化實踐技能的教學，充分考慮學生的差異性與個性特點，理論學習與實踐探索相結合，以“啟發式”、“互動式”、“研討式”、“體驗式”等形式激發學生學習興趣。

以我院工業設計產品設計課程為例，教師通過創意思維訓練將理論內容引入，增加學生的興趣點。通過分組討論，搶答互動來增強知識記憶點。教師設定設計主題，學生通過實地走訪調研，深入了解設計需求及方向。資料收集后進行整理歸檔，課上進行演示匯報，教師對其進行點評。通過這些形式能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學習的熱情。

2.利用“以賽促教”平臺，提高學生專業綜合能力。

為適應社會和行業的發展需求，根據學院工業設計專業學生特點及競賽現狀，進行分析研究，提出“以賽促教、以賽促學”的教學模式，建立“以賽促教”教學平臺，提高學生實操能力和綜合素養，激發學生設計的熱情和興趣。

（1）團隊籌建。建立導師組，每位專業教師根據研究方向建立導師組，學生從大二上學期根據個人興趣進入各導師組，導師帶領大二至大四學生組成研學小組。通過導師制的開展，學生積極參與學科競賽，走進科研項目，完成畢業設計。導師組里采用“師帶徒”方式，高年級同學充分發揮“傳幫帶”作用，輔助低年級同學快速提升專業技能。與學院不同專業教師學生團隊進行合作，取長補短，發揮各學科優勢，形成有力的教育合力，實現合作共贏，對學生綜合素質的提高起到了重要的推動作用。

（2）貫穿教學。將競賽引入專業產品設計相關課程教學中，強調在教學中教師需要注重教學的實用性和前沿性，通過競賽發揮專業教師的引領作用，推進“雙師型”教師隊伍建設，強化專業教師基本實踐技能訓練，提升專業教師教學水平，以點帶面引領全系教師綜合能力提升。

（3）多層次交流。開展設計交流活動，積極舉辦中外名師講座活動，在競賽準備過程中邀請國內外行業專家進行專題講座，分享競賽經驗，為學院師生更好地準備競賽指明了方向。學院多次舉辦國際性設計論壇，為更好地培養應用型人才，開展行之有效的設計實踐教學提供了新思路，學生通過各類交流活動開拓了視野，啟發了創新思維，提高了專業技能。

（4）激勵體制。為提高學生參與學科競賽積極性，學院相繼出臺各項激勵政策。專業教師層面，將指導學科競賽獲獎與職稱晉升、崗位聘任掛鉤，持續加大獎勵力度。學生層面，學科競賽獲獎可申請創新學分，可作為優秀生轉本部的可選條件之一等。

（5）提供平臺。為學生提供校企合作平臺，通過參與企業的設計項目，將課內知識與實際操作相結合，為提高學生專業與職業技能打下良好的基礎。鼓勵學生自組團隊，在教師帶領下培養學生創新意識，增強學生創業能力。

3.以實習實踐，增強學生創新應用能力和社會適應性

（1）構建實踐教學體系。以提高學生實踐能力和拓寬就業前景為導向，加強競賽制、導師制、工作室項目制、工作坊交流制等實踐教學機制，提升學生實踐動手能力與綜合素質，創建特色的實踐型教學平臺。加強對外交流合作平臺建設，形成合作機制的優勢互補。通過workshop、交換學習等形式開拓學生設計視野，培養了學生的創新思維、合作意識和交流能力。

（2）加強實驗室建設。整合實驗教學資源，為培養應用型設計人才提供有力保障。學院目前擁有三維造型實驗室、木加工實驗室、有機加工實驗室、陶瓷制作實驗室和首飾實驗室等多個專業教學實驗室。目前正在建設三維造型實驗室二期項目，學生可以在實驗室完成木工、金工、陶瓷、皮具等產品設計類課程的專業實踐環節，對學生的實踐應用能力的培養有直接意義。

（3）深化產教融合。充分挖掘和利用行業企業、實務部門、科研院所等社會資源，共同開發建設實踐性課程，通過聯合指導、建設基地等形式，強化產教協同育人。拓展與地方企業合作建設實習基地建設，加強校企互動，建立校企合作、協同育人框架，搭建校企聯合的科研教學平臺。將企業實際項目引入課堂教學，以項目化運作的形式進行專題設計教學，突出設計的過程。切實推動具有創新與實踐能力的應用型人才培養模式，促進企業和社會經濟發展。加強學生實習實訓環節，通過校外企業實習彌補實踐環節的不足的問題，走進市場，深入企業，近距離感受與學習，全面拓寬了學生的專業視野。

以我院工業設計專題設計課程為例，該課程工業設計是針對實際項目開展的專題設計，根據企業和市場的實際需求進行家居產品、家用電器、兒童用品、交通工具等位主題的專題設計。2019-2020年專業與寧波鼎高電器科技有限公司開展了多次家用電器課程合作，課程前期由企業工程師參與授課，中期及后期由專業教師指導方案深入與實現，學生在線上與企業人員進行交流互動，最終由企業驗收成果。通過聯合課程，實現了資源的共享，推動了成果轉化，提高了學生的實踐能力和企業的活力，如圖1。

（二）改革創新點

充分考慮新形式下社會對產品設計人才的需求，運用實踐平臺和學科競賽平臺，在產品設計類課程教學模塊時強調應用性和實踐性，突出前沿性、交叉性和啟發性，適應工業設計教學改革的發展方向。

1.“兩制”培養模式。導師制與工作室制相結合，學生大二就進入各導師組，在“傳幫帶”作用下加快了低年級學生的成長。通過工作室的項目化教學模式，提高學生專業綜合能力。

2.“以賽促教、以賽促學”。通過實踐提高學生創新與實踐能力，發揮教師的引領作用，通過競賽與課程展覽來調動師生積極性，增強教學效果檢驗。

3.國際化培養。本專業在2013年開展工業設計專業本科生中美合作辦學項目，針對中外合作辦學特征，推進國際化辦學，每年與國際大公司深度合作，開展產品創新Workshop，舉辦國際化講座，為培養學生的國際化創新思維和實踐應用能力提供了良好的機會。

四、教學改革成果

（一）通過兩年時間的教學研究與改革實施，取得一定成效。

1.逐步把握了市場風向，明確了應用型培養方向。

通過合理調整培養計劃及教學大綱，更明確了未來工業設計人才的培養方向，課程結構與內容更貼近市場。在學習方法與思維方式上引入新內容，加大實踐環節教學的比例，加強課堂教學中實踐教學平臺建設，讓學生近距離接觸市場，了解行業現狀。構建新型實踐教學體系，利用實驗室為載體，將實踐教學融入理論教學中，提升學生綜合設計能力，建立了三維造型實驗室，增加3D打印設備，方便學生快速建立模型。加強教師隊伍培訓與建設，建立有創新思維意識和實踐教學能力的教師隊伍，提高教師的專業水平和科研能力。派骨干教師赴美國、意大利等國家進行訪學，增加國際交流合作。專業教師積極走進企業實踐鍛煉，增強專業技能，提高了指導學生解決問題的能力，改革期間專業“雙師型”教師增長50%。

2.完成實踐性設計教材編寫。

教學改革期間，系部專業教師完成高等教育工業設計專業系列實驗教材中《家具設計——形態、結構與功能》《快題設計-設計表達與實務》的編寫工作，教材強調基礎教學的“實踐性”、“實驗性”和“通識性”，涵蓋工業設計、產品設計等相關專業。教材研究及編寫歷時兩年時間，于2019年6月由國家級出版社中國建筑工業出版社出版，并已被各大院校使用。

3.拓展了協同育人實踐教學平臺。

增強校企互動，建立校企合作、協同育人框，專業與杭州正晟工業設計有限公司、杭州希象家具設計有限公司等10所企業建立校企合作，增加杭州仁譜科技有限公司等3所產學研合作單位，與韓國Osstem Implant牙醫器械生產商、紹興Fab Lab工作坊、寧波鼎高電器科技有限公司等開展課程合作，學生設計作品獲得企業的高度認可，完成從作品到商品的轉換，做到真正的設計產出，如圖2。

4.通過“以賽促教”平臺，提升學生實踐能力。

教師指導學生參加國內外各類學科競賽并獲得優異成績，2018-2020年教師帶領學生獲浙江省大學生工業設計競賽省一等獎4項，省二等獎6項，省三等獎18項，競賽成績連續多年位居省內同類院校首位。進一步加強專業學生對科技創新與專利申報的認識，組織學生參加大學生創新創業項目，教學改革期間學生獲國家級創新創業訓練計劃立項2項，省級立項2項，校級科技立項3項，院級科技基金項目90佘項。教師幫助學生開展專利題材發掘與申報工作，近兩年學生獲授權實用新型專利近百項，如圖3。

結語

工業設計專業產品設計類課程強調創新性、應用性和實踐性，應充分考慮新形式下社會對產品設計人才的需求，運用實踐平臺和學科競賽平臺，提出適應工業設計教學改革的發展方向，提升學生的創造性思維，為將來的生涯發展打下基礎。本教學改革研究具有普遍的推廣價值，可以應用到產品設計、專題設計、產品整合設計等多門產品設計類課程的教學中，對于促進培養應用型設計人才與促進工業設計行業的發展有著重要的作用和意義。