家庭教育對中學生心理健康的影響及對策分析

趙愛芹，龐吉成

（淄博市婦幼保健院，山東 淄博 255000）

0 引言

中學生時期是一個人生長過程中較為重要的時期，大多數人群的性格在這一時期定性。同時，由于中學生時期處于生長發育期，學生逐漸擁有自己的想法，容易出現叛逆、抑郁、焦慮、緊張等情緒，十分不利于中學生的心理健康[1-2]。本次研究針對100 例中學生家庭教育情況做出研究分析，觀察家庭教育對中學生心理健康的影響，詳見下文所示。

1 資料和方法

1.1 一般資料

取自2017 年1 月至2020 年1 月隨訪的100 例中學生作為研究對象，其中男性56 例，女性44 例，年齡在12～17 歲，平均（15.4±1.2）歲。

1.2 家庭教育模式類型及對中學生心理健康的影響

采用EMBU 量表，根據對100 例中學生進行家訪后發現其家庭教育主要分為民主式家庭教育（父親/母親：溫暖）、體罰式家庭教育（父親/母親：懲罰嚴厲、過分干預、拒絕、否認）、嬌慣式家庭教育（父親/母親：過度保護、偏愛被試），共66 項，每項總分為10 分，分數越高說明該家庭教育模式越嚴重。民主式家庭教育：該類教育模式是指在家庭教育中，父母與孩子之間的溝通始終保持著溫和的溝通方式，在孩子出現錯誤時能夠給予孩子適當的包容，又能給予孩子適度的懲罰，此外，也能給予孩子相應的文化知識教育等，在這樣的家庭教育中，學生多數能夠表現出寬以待人，對人溫和，謙虛禮貌，并不會因為父母原因恃寵而驕。

體罰式家庭教育：該類教育模式是指在家庭教育中，父母在孩子出現錯誤后，并未選擇與孩子溝通，不聽從孩子解釋，直接對孩子進行辱罵或者體罰，事后并不對自身進行反省，在這樣的家庭教育下，學生多表現為自卑、孤僻、對外界充滿恐懼感、冷漠等。

嬌慣式家庭教育：該類教育模式是指在家庭教育中，父母過度寵愛孩子，在孩子犯錯后選擇不予置評，任由孩子繼續犯錯，并對孩子提出的無理要求無條件服從，放縱孩子隨心所欲，且不論孩子是否做錯；在這樣的家庭教育中，孩子多出現恃寵而驕現象，更容易出現叛逆、自私虛榮等不良心理，嚴重情況下可表現為希望不勞而獲、好逸惡勞等現象。

1.3 觀察指標

分析在家庭教育中對中學生心理健康造成影響的主要因素，并分析SAS、SDS、GSES 評分。采用焦慮自評量表（SAS），總分為100 分，焦慮總分低于50 分者為正常；50～60 分為輕度，61～70 分是中度，70 以上分是重度焦慮。抑郁量表評分（SDS），標準分正常上限參考值為53 分。標準總分53～62 分為輕度抑郁，63～72 分為中度抑郁，72 分以上為重度抑郁。

采用一般自我效能感量表（General Self Efficacy Scale,GSES）測評中學生的自我效能感，每個項目均為1～4 分，得分越低，表示一般自我效能感越差。

1.4 統計學方法

使用SPSS 20.0 軟件進行分析，計量資料采用t檢驗，P＜0.05 表示差異有統計學意義。

2 結果

分析在家庭教育中對中學生心理健康造成影響的主要因素以及SAS、SDS、GSES 評分。數據表明，影響中學生心理健康的家庭教育方式主要包括體罰式教育、嬌慣式教育以及民主式教育，體罰式與嬌慣式家庭教育下的中學生皆出現嚴重程度不同的心理障礙，SAS、SDS 明顯高于民主式家庭教育，GSES評分明顯更低，對比差異明顯（P＜0.05），詳見表1 所示。

表1 家庭教育對孩子SAS、SDS、GSES 評分對比（）

表1 家庭教育對孩子SAS、SDS、GSES 評分對比（）

3 討論

中學階段是學生心理發展最主要的一個特殊時期，其中的學生均屬于青春時期，孩子心理發育逐漸成熟，這個階段的中學生普遍心理情緒復雜。由于心理發育遲于身體發育以及缺乏相關經驗，因此導致青春期一些由于心理造成的問題隨之而來。有關文獻研究表明，青少年問題是目前心理衛生中最常見的問題。青少年由于處于青春期階段，因此情緒變化波動比較大，容易出現焦慮、抑郁等不良情緒。在臨床中發現，青少年抑郁等患者往往表現為情緒低落、學習能力下降，注意力不集中，無法體驗到周圍的快樂，失去對人對事的興趣，嚴重患者甚至出現自殺等行為。研究表明，家庭教育在青少年中學時期的心理健康中有著至關重要的作用。在中國式家庭教育中，大多數父母往往對孩子存在較高的期盼，過分重視孩子的學習成績，從而忽視了孩子的心理健康，在較高的壓力下，學生往往容易出現焦慮、不安等負性心理情緒，同時可能對其他同伴甚至父母表現出嚴重程度不同的敵對心理。此外，在傳統的家庭教育中，多數父母對孩子做錯事的懲罰方式過于偏激，且過于干涉孩子的私人空間，導致學生更加容易出現自卑、抑郁、壓抑等不良情緒。

臨床研究表明，在孩子一生的成長中，家長的身份尤為關鍵，而在孩子成長時期，父母的行為尤為關鍵。在不良家庭教育模式中，由于父母長期對孩子管理的疏忽，導致孩子容易出現不良心理情緒，在這樣的前提下更容易出現違法等行為[3-5]。在家庭教育中，可遵循以下教育方式：①端正家庭教育理念：一個家庭的成員眾多，不同的長輩有著不同的教育方式，當一個家庭中出現教育觀念不同時，應先對家庭教育觀念進行統一，選擇正確合理的家庭教育觀念；此外，為保證長輩在孩子心中的威嚴，因此，在一個家庭中出現矛盾時，應注意避開孩子；當在孩子教育過程中需要進行一個選擇時，應先與孩子商量，詢問孩子的意見，并尊重孩子的選擇，課外輔導班等應注意孩子是否自愿，注意是否符合孩子需求，積極培養孩子興趣愛好，并不是一味抹殺孩子興趣；在培養過程中應始終注意孩子品行與品質的培養，在這樣的前提下，將更有利于孩子身心健康發展[6-7]。②建立良好的家庭氛圍：一個良好的家庭氛圍應始終保持民主與和諧的觀念，教育孩子尊老愛幼。在教育中，父母應以身作則，起到表率的作用，誘導孩子主動尊重他人；并教導孩子什么事可為和不可為，引導孩子學會克制自身情緒，養成良好的品行素質；在日常生活中，可教導孩子進行適量的家務勞動，使孩子體會到勞動的樂趣與辛苦，從而體諒父母[8-10]。部分家長可能在孩子學習中不能給予孩子很好的幫助，但可通過自身素質的提高，給孩子起個榜樣，以良好的教育方式，使孩子能夠逐漸養成正確的學習習慣[11-15]。

本次研究針對100 例中學生家庭教育情況做出研究分析，觀察家庭教育對中學生心理健康的影響，并找出對應解決方式以幫助中學生身心健康合理發展，在本次調查中，影響中學生心理健康的家庭教育方式主要包括體罰式教育、嬌慣式教育以及民主式教育，體罰式與嬌慣式家庭教育下的中學生皆出現嚴重程度不同的心理障礙，SAS、SDS 明顯高于民主式家庭教育，GSES 評分明顯更低，對比差異明顯（P＜0.05），可見，在中學生家庭教育中，需采取有效的教育方式對學生進行教育，避免出現體罰式以及嬌慣式教育方式，以幫助中學生身心健康發展。

在姚秀斌等[16]的研究中，隨機采訪了60 例中學生，發現了三種不同的家庭教育方式，通過三種教育模式分析家庭教育對中學生心理健康的影響，在該學者的研究數據中，家庭教育模式主要包括體罰式教育、嬌慣式教育以及民主式教育，在體罰式教育模式下，孩子普遍表現為社交恐懼、自卑以及冷漠等不良心理情緒，在嬌慣式家庭教育模式下，孩子普遍表現為叛逆、依賴、虛榮等不良心理情緒，在民主式家庭教育模式下，孩子普遍表現為寬以待人、謙虛禮讓，并不會恃寵而驕，也未出現社交恐懼等不良情緒。由該學者研究可見，在中學生身心發展中，家庭教育模式十分關鍵，一個良好的教育模式可有利于中學生身心健康發展。

綜上所述，家庭教育中，體罰以及嬌慣教育模式下十分不利于中學生心理健康，因此，需針對不同的家庭教育模式展開針對性應對措施，改善家庭教育方式，使中學生能夠身心能夠得到有益的成長。