積極心理學視角下小學語文課堂評價提升學習品質的策略研究

顏冬梅

關鍵詞：積極心理學;小學語文;學習品質;策略

引言

新一輪小學語文新課改突出了教師對學生的主動指導，轉變教學方式，貫徹積極心理學的研究成果，以提高小學生的學習質量。積極心理學是一種在學習方法上運用心理學的方法，以人的品德和能力為研究對象的一種新的心理學。新一輪語文新課標的提出，在小學語文課堂中引入積極心理學模型，可以創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛，調動學生的學習興趣，使其不斷發(fā)揮積極的作用。本文以積極心理學為基礎，對其意義和存在的問題進行了分析，以期對新課改背景下小學語文教育的發(fā)展起到一定的參考作用。

一、積極心理學視角下小學語文課堂評價提升學習品質的意義

1.1 有利于提升學生的學習興趣

在語言教學方面，課堂評價具有重要作用，它既可以培養(yǎng)學生的個性，又可以促進學生的學習興趣。長期以來，由于受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，教師缺乏對學生的評價意識，在課堂上僅僅通過即興的評語來表達自己的情感。在學生成績差的情況下，一些老師沒有充分考慮到學生的心理承受力，也沒有考慮到這種消極作用。因此教師要創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，在積極心理學視角下對學生進行有針對性的語言教育，有利于提升學生的學習興趣。

1.2 有利于發(fā)展學生的語文思維

要讓學生對語言的含義有更深一層的了解，首先要有很好的語言思考能力和敏銳的觀察力。因此教師要注重培養(yǎng)學生的思維素質，培養(yǎng)他們的學習能力。在傳統(tǒng)的教育方式下，師生之間沒有形成一種友好的關系，學生承受了太多的壓力之后很難再有自信和耐性，這也是老師面臨的一個問題。教師運用好的課堂評價，為培養(yǎng)學生的語言思維提供了有利條件。

1.3 有利于增強學生的學習信心

獲得語言知識不是一蹴而就，而是要經過長時間的學習和積累。基于積極心理學視角下的小學語文課堂評價不僅可以增強學生的信心和耐心，而且可以最大程度地培養(yǎng)他們的語言素質。教師能把學生的學習壓力轉變?yōu)閯恿Γ汛煺鄹修D變?yōu)槌晒Φ莫勁疲屗麄儾粩嘣鰪娮约旱膶W習信心。

二、積極心理學視角下小學語文課堂評價中存在的問題

2.1 課堂評價形式化，缺乏實際意義

由于傳統(tǒng)的教育觀念和學校的教育狀況，使大部分教師思維已經定型，難以將積極心理學視角的評價融入課堂，不能對學生進行有效的評估。在新課程改革的發(fā)展趨勢下，部分教師忽略了評估語的真實含義，使評估成為一種形式主義的語言，既不能激發(fā)學生的學習熱情，也不能有效指導學生的學習，反而增加了學生的學習負擔。

2.2 課堂評價含蓄模糊，學生無法理解

通過調查研究得知，小學語文教師往往會忽略學生的年齡特點和學習特點，致使課堂評價與課堂教學不能很好地銜接，不但不能提高學生的語言學習興趣，還會引起對語言學習的逆反心理，嚴重制約了學生的語言能力發(fā)展。

2.3 課堂評價過激，打擊學生信心

在課堂上，有些學生違反課堂紀律，聽課不認真，對老師的教學造成了很大的影響。有些教師由于缺乏專業(yè)素養(yǎng)，無法忍受這種現(xiàn)象，往往會用到過分的評價，以達到激發(fā)學生心理的目的。這樣的評估方法不但沒有達到預期的管理效果，還會讓學生在遭到老師的批評后產生逆反心理，進而喪失學習的興趣和自信。

三、積極心理學視角下小學語文課堂評價提升學習品質的有效策略

3.1 樹立發(fā)展觀念，提升學生語文素養(yǎng)

要提高學生的語言學習水平，培養(yǎng)學生的語言思維素質，必須堅持“育人為本”的思想，確立積極心理學視角下小學語文課堂評價的發(fā)展理念，豐富評價語的內涵，提高教學質量，從根本上促進學生的綜合語言素質的培養(yǎng)。首先，要注重對學生年齡、思想、學習能力、興趣和心理素質等方面的研究。通過對學生的學習狀況進行衡量，采用恰當?shù)脑u價語，開發(fā)學生的語言潛能，激發(fā)他們學習語言文字的熱情。其次，要注意掌握學生的性格，并針對“癥結”進行針對性的幫助。在日常的語言教學中，我們要掌握學情，了解學生的優(yōu)點與缺點，并經常使用恰當?shù)脑u價語，以培養(yǎng)良好的學習習慣，從而在錯誤中獲得更大的進步。最后，在教學中要遵循“因材施教”的原則，做到對學生一視同仁。運用激勵式的評價語，不斷激發(fā)學生的思維，引導他們對語言的思考，促使他們按照既定的目標去努力地學習語言，并取得更好的成績。

3.2 關注學生心理，優(yōu)化學習品質

在課堂教學中，語文老師要注意每個學生的心理狀態(tài)，主動運用積極、具體、及時、多樣化的課堂評價與學生進行課堂上的對話和交流，幫助他們解決學習問題，提升他們的學習品質。在課堂《紙的發(fā)明》教學活動中，老師的評價語是將鼓勵和建議相結合，課堂上注意給學生積極的暗示，當一個學生小聲回答完問題后，老師評價：你的問題回答得非常準確，聲音也很甜美，如果聲音再洪亮一些，就更好了。

3.3 創(chuàng)設語文情境，突出評價語藝術性

在基礎教育中，創(chuàng)設情景是每一位語文老師都必須掌握的一項教學技巧。首先，在情境教學中，教師要注重學生與學生的友情的培養(yǎng)。通過對自己的語言進行規(guī)范，使學生在情境中不斷地進行引導，使他們的語言思維得到發(fā)展。例如，老師教《趙州橋》，學生通過扮演小導游向他人介紹趙州橋。有的學生只是進行了簡單的特點介紹，并未展開敘述，老師評價道：“你把趙州橋的特點說得很清楚，不過你要是能像課文里一樣圍繞一個意思具體說清楚就更好了”。既表揚了他的優(yōu)點，又結合語文要素提出了針對性建議。有的學生介紹得很詳細，落落大方，還穿插了關于趙州橋的故事，老師評價道“你介紹得真是詳細入微，聲情并茂，老師和同學們恨不得現(xiàn)在就去趙州橋看一看”。

其次，在教學中要注意使用評價語，以培養(yǎng)學生的語言習慣，使學生與學生之間的關系更加緊密，語言運用能力也得到了持續(xù)的培養(yǎng)。通過與課文的教學內容相結合，讓學生對文章的內涵進行反思，在突出積極心理學對學生的良好效果也能提升學習品質。

結束語

綜上所述，基于積極心理學視角下的小學語文課堂評價對提升學習品質有著重要的作用，課堂評價方式的改進，能夠提升學生的創(chuàng)造性、好奇心、開放思維、熱愛學習等學習品質，對于培養(yǎng)學生積極地學習態(tài)度、學習興趣、學習習慣和學習方法，發(fā)展學生學會學習的核心素養(yǎng)具有重要作用。

參考文獻

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