優化初中英語信息化教學有效路徑研究

馬雪嬌

關鍵詞：初中英語;信息化教學;有效路徑

引言

從學生發展特點看，初中時期的學生雖已初步具備一定的學習意識，但對知識的理解程度與學習能力還需進一步提升，需要教師利用有效的教學方法或資源進行合理補充或引導。在社會的發展與進步下，英語能幫助學生有效提高自身綜合素質，同時學生的英語水平也成為衡量其個人能力與素質的重要標準，初中階段是學生提高英語綜合能力，提升英語綜合水平的關鍵時期。因此，應有效注重該階段的英語教學工作。除此之外，當前我國處于信息化發展時代，各學科教學工作也同樣在此基礎下開展，為進一步提升學生的學習效率和質量，諸多教師以逐漸采用信息化教學策略，初中英語中同樣如此。然而，就當前教師教學具體現狀看，部分初中英語教師尚未完全落實信息化教學工作，此方面工作也同樣受到教師或學校等多方面因素影響。目前如何在信息化時代下開展初中階段的英語教學已成為教師研究的重點內容之一。

一、優化初中英語信息化教學的有效原因和意義分析

（一）該工作能幫助學生有效理解該階段英語重點知識，并拓寬學生思想與見解

從本質上看，初中階段的英語知識具有一定難度，若僅以以往的講解視為途徑、以教材為資源開展教學，學生對相關英語知識的理解水平將難以提升。在優化信息化教學策略之后，學生能通過信息化資源有效理解相關的重點單詞，明確相應單詞的正確應用場合與形式。例如學生可利用一些APP每天學習定量英語單詞，并在相應平臺中了解與該單詞有關的例句和應用形態。久而久之，其對英語知識的理解水平將能進一步提升，同時還能在信息化資源的幫助下，了解相關的西方文化與習慣，從而有效拓寬自身的思想與見解。

（二）該工作能有效滿足學生對英語學習的不同需求，并提高教師教學效率和質量

從學生發展特點看，初中時期學生在學習方面有著較為顯著的差異性，在英語方面同樣如此。如部分學生較為擅長語法學習，但缺乏詞匯量;部分學生詞匯量較為豐富，但語法基礎較弱，難以將詞匯有效組成語句。在優化信息化教學后，學生可通過相關的教學視頻有效補足自身短板，如根據高質量教學視頻學習如何有效背誦英語單詞或如何提升語法水平。在遇到問題時，也可根據微課進行重復且針對化的學習，直到有效解決相關問題。在此情況下，初中生的英語學習水平將充分提升。此外，在教師做好優化工作后，其能根據學生在學習中的不同特點為其提供有效幫助，使其獲得更符合自身發展的學習資源，從而提高學生對英語知識的掌握程度和理解能力。

二、當前教學具體現狀分析

雖然諸多初中英語教師愈加注重優化信息化教學工作，并采取各種策略改進原有教學中存在的問題，但從當前實際情況看，此方面工作還存在以下情況：

（一）教師教學理念有待提升，對教材理解不透徹，無法準確運用信息化資源

在應試教育的影響下，部分初中英語教師認為此時期應主要讓學生掌握大量英語知識和閱讀寫作技巧，并提高初中生書面考試成績。因此，教師會主要以原有的講解是方式開展教學，為學生灌輸大量系統化的英語知識，而對信息化資源與模式極少運用。在此情況下，教師無法充分優化信息化教學工作，學生也只能按照教師引導學習諸多理論知識，但對英語的實際應用情況缺乏了解。此外，原有的教學模式極難優化學生的學習體驗，導致初中生無法從中獲得學習樂趣。同時還有部分教師在優化信息化英語教學時，對相關的教學內容有一定理解偏差，因而在引入對應的信息化資源時適配性過低，學生無法從相關教學過程中充分理解教師根本用意與知識實際情況。最終學生難以從教師的信息化教學中獲取有效的英語知識，教師也無法充分落實相關工作，難以為學生提供有效幫助。

（二）信息化教學的合理性有待提升，對學生發展特點與學習情況考慮不全面

雖然諸多初中英語教師已注意到信息化教學對學生的有效幫助，并在自身教學過程中有效優化信息化教學，但從實際情況看，其采取的教學策略或模式難以充分覆蓋所有學生。例如部分初中生閱讀和寫作，但口語和聽力相對較差;還有部分學生語法的學習和應用上存在問題。而教師在開展信息化教學時，往往會將學生放在同一基礎水平上，其在設計教學活動與內容時也并未考慮到學生發展的差異性以及對不同知識的學習情況。在此基礎下，部分初中生難以在教師所開展的信息化教學中提高自身的英語水平，無法補足自身的英語短板。最終，教師所開展的信息化英語教學適配性會受到影響，其教學效率與教學質量也難以有效提升。

三、優化初中英語信息化教學的有效策略和途徑

（一）充分改正教師教學理念，加強其對英語教學內容理解準確性

在優化初中階段英語的信息化教學工作中，教師的教學理念是決定信息化教學能否充分落實，并逐步優化的根本原因之一。因此，教師應該改正原有陳舊的教育理念，結合信息化時代及學生的發展需求設計有效的教學活動，同時在教學中注重引入信息化資源，讓學生從多方面多角度了解英語知識的不同應用情況，增加學生進行英語學習的各種途徑與方法，從而保障學生能根據自身特點選擇有利于自身發展的內容。除此之外，教師還應準確理解教學內容與教材特點，在引入信息化資源時，保障教學內容與信息化資源的適配性，讓初中生能在信息化教學的帶動下，充分提高自身的英語學習能力和綜合素質，并補足不同方面的學習本短板。最終初中學生能在信息化教學的帶動與幫助下有效掌握該階段英語知識，教師也能充分做好信息化教學的優化工作。

以初中英語“Food and restaurants”為例，在以往的教學工作中，教師一般會讓學生學習，并記憶本單元重點單詞，并結合教材內容帶領學生積累相關語法。在優化信息化教學的過程中，教師可從多方面改進教學工作，如搜尋與本單元重點單詞相關的食材或場地圖片，利用PPT資源考察學生對單詞的掌握情況，例如播放圖片，讓學生說出與食材圖片對應的單詞，并拼寫單詞。在學習單詞與語法的應用時，教師可直接利用微課播放尋單詞講解的視頻，保障學生在微課中學習到本單元重點句式和語法的應用。在此過程中，初中生能在信息化資源的幫助下，加強對本單元重點單詞的理解和應用，同時明確相關語法和句式正確的表達方式。最終學生逐步提升自身英語綜合水平與學習能力，教師也能做好信息化優化工作。

（二）充分考慮學生對英語知識的學習能力差異，保障信息化教學盡量覆蓋所有學生

對初中階段的學生而言，不同學生在進行英語學習時會存在不同短板，而這一特點也是教師開展信息化教學的重要參考依據。因此，在優化信息化教學時，教師應明確學生對不同英語知識的學習情況與能力有所不同，所設計的課堂教學內容和活動也應該能滿足學生的不同需求，從而幫助學生補足短板，提升英語綜合能力。除此之外，教師也應該根據學生在學習過程中的不同表現，確定學生具體學習特點，從而為學生提供有效助幫助，逐步提高英語學習能力，發揮信息化教學的根本優勢。

以初中英語“Stay healthy”為例，該單元屬于初中階段學生所需學習的重點單元之一，其在英語閱讀、口語、寫作與聽力等方面均占有重要角色。因此，在開展教學時，教師可先對學生做一測試，判斷學生在不同板塊中存在的問題，之后根據學生所反映出的具體情況，為其設定有效的信息化教學內容。如部分同學在測試中有較強的聽力和口語能力，但閱讀與寫作相對較弱。針對于這種情況，教師可利用信息化資源為學生提供特定幫助。如利用不同學習軟件上的閱讀板塊，讓學生每天做特定內容的閱讀訓練，之后對照答案和視頻講解尋找自身問題。在學生難以充分理解視頻講解后，教師再根據學生所做題目為其進行針對性輔導。此外，進行寫作時，教師也可搜尋一些與健康生活有關的素材和例文，讓學生進行參考和學習。如結合學生生活情況以及不健康作息的反面事例，讓學生明確要早睡早起，及時運動，健康飲食才能，才能確保身體有一個健康的平衡狀態，從而進行寫作。

（三）結合微課教學模式優化信息化教學，提升英語教學工作的整體水平

微課屬于信息化教學的一種重要模式，在現代化社會中，該模式能將較難的知識點進行細化、重點講解，并能保障學生進行多次學習。因此，教師可結合微課模式進行英語的信息化教學優化工作，從而提高英語教學的整體水平。如在初中階段，學生會涉及到時態問題，包括過去時過去完成時等時態知識，以及在該時態下動詞的變化形式，此部分屬于學習的難點。教師可將該部分內容做成微課，如制作過去完成時的微課，在微課中為學生詳細講解過去完成時的概念、特點以及該時態下動詞的變化形式與表達方式，還應講解如何對過去完成時進行提問與回答等知識。在此情況下，學生能在信息化教學中多次學習鞏固與時態相關的英語知識，從而有效優化自身對該部分內容的掌握情況。

以初中英語“Celebrating me！”為例，該單元會涉及時態支持，包括一般現在時和過去時。教師可結合該單元語法知識進行微課教學，如對比講解一般，現在時和過去時的概念和特點，利用教材中的語句和例子，為學生分析在不同時態下相應的動詞變化，同時，以某一動詞為例，為學生演示該動詞的現在時，現在進行時和過去時的不同形式。在此過程中，學生能根據微課有效學習該單元所涉及的時態知識與內容，同時在遇到問題時，可重復觀看，加深理解。除此之外，教師也能將該單元教學難點以微課形式呈現，并讓學生將學習過程中存在的問題反映在課堂教學中，從而保障教學時間的充分利用，提升信息化教學的效率和質量。最終，教師能充分落實英語中的信息化教學工作，學生的整體水平與學習能力也能進一步提高。

總結

就上述內容而言，在當前初中階段的英語教學工作中，優化現有的信息化教學模式，對提升初中生整體能力和教師教學質量而言均具有重要作用和意義。但在實際實施過程中，教師的教學理念，教學方法等方面仍存在諸多需改進的問題。因此，初中階段的英語教師應注意到信息化教學的重要性，以及當前時代中信息化教學存在的問題，結合自身教學工作進行有效對比，改正原有信息化教學中存在的問題。

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