促進深度學習的初中英語課內閱讀教學策略的實踐研究

粟麗娟

關鍵詞：深度學習;初中英語;課內閱讀;教學策略;

引言

在新課程改革的實施條件下，教師若不及時摒棄掉錯誤的教育理念，難以促進學生的深度學習。因此，更新教學思想，改變教學方式是身為初中英語教師的我們所必領要付諸的努力。就閱讀教學而言，首先要有對教材內容深入研究的態度，從而思考多樣性的閱讀教學策略，令學生的大腦思維充分活躍起來，再由淺入深展開對學生的閱讀指導，使學生對英語知識的獲取愈來愈感興趣，令學生在閱讀文本時具有自主性，期望實現優化初中英語閱讀教學效果的目標。

一、英語深度學習的意義

深度學習（Deep learning）是指在基于理解性學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解訣問題。將深度學習與初中英語課堂教學相結合，一方面可以打破過去傳統淺層英語學習的影響和限制，另一方面還可以為學生英語深度學習提供新思路。深度英語學習是與淺層英語學習相對應而言的，前者是堅持把書讀薄，深入研究文本之中的重心內涵以及文化主旨，實現學生深刻體悟英語知識的目標。后者則是限制在對英語單詞、英語短語等表面知識的理解與掌握上。教師在英語教學過程中開展深度學習，首先可以有效拓寬學生的知識視野，引領學生將新知識與舊知識聯結起來，構建新的知識體系，展開系統化的英語學習。其次可以提高學生英語學習資源的利用效率，以利于學生個性化的學習。最后可以提高學生對英語語言的理解和感知能力，發展學生的英語語言遷移能力，從而為學生英語語言應用能力的提升打下堅實的基礎。

二、深度學習的特點

（一）理解和批判

理解就是掌握知識和深度學習的基本原理。這些死記硬背的知識無法長時間儲存在大腦中以進行內部知識轉化。因此，深度學習必須使學生能夠運用批判性思維去理解和分析，勇于質疑，運用理性進行深入討論，在分析和解決問題的整個過程中獲得個人見解，并強調對知識和定義的深入理解。

（二）遷移性

遷移性指學生將在某一處獲得的能力能夠遷移到新的情境中。比如，在具體的閱讀教學中，遷移能力往往體現為學生在一類文本閱讀中獲得的能力，并將其遷移到新的文本閱讀中，幫助提煉文本主題、概括文本大意。

（三）創造與評價

這一特征偏向于深度學習的最終目的和現實意義，即課堂教學是一種塑造人的社會實踐活動，以人的發展為促進目標。因此，深度學習致力于在已有的知識和經驗的基礎上正確導引學生對思考和評價予以實施，創造新的發展理念，將所學知識與具體日常生活互動，使學生在學習知識和學習過程中產生解決問題和批判的觀念，最終產生具有正確價值觀和自立自強發展的學生核心素養。

三、深度學習視域下的初中英語閱讀教學現狀

在深度學習視域下，初中英語閱讀教學存在很多問題，學生學習的主動性并沒有被充分調動，進行閱讀學習時仍然停留在淺層學習的階段。這主要是由于執教教師急于提高學生英語閱讀成績，沒有意識到應該讓學生通過深度學習真正掌握知識、提高自身英語閱讀水平，即課堂教學停留在對語言知識或者詞義的講解，沒有充分讓學生自主完成閱讀和分析。以“I can speak English and Mandarin”一課的教學為例，教師往往會在課堂上羅列出大量整體難度較低的句子與學生問答，以期學生能迅速完成對知識點的記憶。如教師可能通過“What does ‘Mandarin’ mean？”這類簡單直接的提問，凸顯出掌握詞義的重要性。這樣做固然可以提醒學生注意記憶單詞詞義，但由于學生并沒進入教學情境，若此時教師的教學中知識拓展性相對較低，學生可能難以意識到“Mandarin”背后的文化內涵。因此學生便難以真正通過理解文章而對文章中相關語言詞匯形成記憶，只是通過機械記憶記住了單詞的詞義和基礎用法。

四、促進深度學習的初中英語課內閱讀教學策略

（一）包裝教學內容，幫助學生進入語言情境

初中階段學生的理解能力和學習能力有限，因此，教師可以將知識進行包裝和加工，讓學生在運用中學習，以達到幫助學生進行深度學習的目的。例如可以讓學生分享自己總結的段落之間的關系來培養學生的邏輯思維能力，可以教學生利用思維導圖來歸納文本信息，為學生降低記憶文本內容的難度，還可以借助多媒體設備來幫助學生沉浸于課堂等。此外，教師還可以在課堂組織趣味活動進行知識傳遞，如開展角色表演、辯論賽等活動。同時，對一些重點知識，教師可以通過詞語接龍的方式來幫助學生反復形成記憶情境。

（二）二次開發閱讀文本，豐富教學素材

閱讀文本的“二次開發”可以促進學生深度學習。教材中的很多文本只是摘取某篇文章中的一個片段，不夠全面;還有些教材內容離農村學生的生活太遠，不夠貼切。教師應當潛心研讀教材，深入挖掘知識點，適當增加或刪除文本內容，使教學素材與學生現有的英語知識有效的融合。以九年級《英語》第六單元Section A中“When was it invented？”這篇文本為例，文本中簡述了茶葉的發明過程，介紹了茶葉相關的書籍及茶葉的傳播途徑，但沒有談及茶葉其他方面的知識。因此，教師可以在導學案上增加相關內容，以拓寬學生的知識面。

（三）師生共同閱讀，展開深度學習

事實表明，在課堂實踐活動中的教學內容無論是什么，若要打造高效的課堂教學質量，師生之間必須要有融治的關系，即學生要有配合教師教學的態度。比如，在引導學生學習“Do you want to watch a game show？"這一單元的閱讀內容時，首先，筆者以米老鼠、白雪公主等童話中的形象和學生互動交流。幫助學生了解了后面閱讀內容的相關背景，使學生對Walt Disney有了初步的了解。接著，筆者在課件上展示了學習課題與學習目標，使學生對這節課的學習任務有了一個明確的認知，進而指導學生學習這篇文章中可能會遇到的生詞，對學生提出自主閱讀文本的要求，由此使學生對課文內容有了初步感知，對后續師生共同閱讀的順利進行奠定了基礎。然后，筆者分別指名不同的學生與筆者一起閱讀不同的自然段，旨在給予大部分學生參與的機會，于此過程中幫助學生掌握了基本的單詞和短語，讓學生做下了積累。之后，筆者要求學生從文本信息中出現的時間線索進行深入閱讀，再和學生展開交流互動。由此令學生對文章內容有了更加深刻的認識與理解。使學生了解了卡通形象在日常生活中的應用，并倡導學生付諸自己的努力去支持國產卡通，對學生進行了情感教育。最后，筆者做了課堂活動總結，與學生共間交流了這次閱讀課的感受。這樣，筆者通過采取師生共同閱讀的策路，使得課堂充滿了融洽的氣氛，大大激發了學生的課堂參與度，順利實現了深度學習的開展，取得了初中英語閱讀教學質量的提升。

（四）強化理解探究的合理性，形成批判性思維

首先，在深度閱讀教學環節拓寬學生的學習視野，在教材中深入挖掘文章背后的文化底蘊，使文章內容得以豐富，使學生的閱讀能力得以增強，提升學生對研究、學習的興趣，讓學習的樂趣被學生在整個研究過程中感受，增強對文化多樣性的理解，進而讓批判性思維形成在體驗英語語言表達魅力的同時。例如，中學生對日常餐桌的禮儀規范并不陌生，但學生對西方餐桌的禮儀知識卻知之甚少。很多學生對西方用餐禮儀和文化并不了解，只是盲目閱讀文本，被動接受其內容，缺乏自身的辨別力。因此，在教學環節，教師可以正確引導學生思考中西餐桌文化的差異性，助推課堂教學從簡單的英語基礎知識學習，向思考中西文化知識的方向發展，提高學生區分文本內容的能力，達到塑造學生的文化觀念和批判性思維，提高學生深度學習的實際效果。另外，在日常生活中，多個影視劇或綜藝節目，都會有對西方國家用餐禮儀的詳細介紹。這類綜藝節目展示的內容，直接反映了國外飲食文化的現狀，教師可以在課堂教學中以播放相關綜藝節目的方式，進一步輔助學生進行深度閱讀學習，讓學生從中對不同的文化特色進行感受，通過客觀的思考和辯證的方式，推動學生良好價值觀的產生和發展，塑造學生的文化觀念。其次，對學生閱讀文章的方法進行具體指導。初中生已經掌握了閱讀文章的基本方法。在教學環節，教師要協助學生將自己掌握的閱讀方法和技巧結合于閱讀文章的內容，循序漸進地引導學生應用方法開展深度閱讀的學習，讓學生在閱讀文章時有自己的感受和收獲，促使深度閱讀學習的效率得到提高。

（五）巧妙設計問題，引導學生深度理解閱讀素材

問題的挖掘和解決過程就是深度思考的過程。問題的最終解決使學生對文本達到了深層理解。教師要設計巧妙的問題來幫助學生掌握深層知識，理解復雜概念。教師要設計與學生實際相符，大部分學生可回答的問題，減少只答“yes” or “no”的問題。還以九年級《英語》第六單元Section A “When was it invented？”的文本教學為例，教師在設計“F” or “T”問題時，可以預設錯誤，讓學生回答錯在哪，正確表述是怎樣的，盡可能地讓學生多表達。

（六）構建教學評價機制和學習評價機制

教師要構建全面的學生學習評價機制，通過對學生平時課堂表現、考試成績、組間活動表現、知識掌握程度和知識儲備程度等進行評價，保證評價的全面性和客觀性，確保評價可以幫助學生進行準確的自我定位。同時，做出學習評價也是為了給予學生鼓勵和認可，激發學生的潛能。另外，教師要主動與學生進行交流，發現課程機制和教學策略的不足，以優化自身具體的教學活動，或者與其他初中英語教師交流教學心得，從中總結經驗進行優化。學生也可以基于自身實際的學習情況，對老師組織的教學活動給出一些意見和建議，教師要耐心聽取學生的建議，進而對現階段的教學活動做出合理性的規劃。需注意的是，教師還要能夠伴隨著教學的開展，持續地進行對教學方法的反思，以此對教學活動不斷進行調整和優化。

結束語

綜上所述，深度學習注重探究體驗與總結反思，在初中英語教學過程中，教師應重視深度學習的學習優勢，引導學生開展深度英語學習。教師在初中英語教學中合理應用深度學習，不僅可以夯實學生英語基礎知識，而且可以有效培養學生創新思維能力。初中英語教師通過融入深度學習思想，激發初中學生英語學習興趣，在聯系生活實際的基礎上，通過不斷探究與思考逐步提升初中學生的英語水平和能力。

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