智慧校園背景下小學數學課堂的“微智慧”應用

張曉輝

關鍵詞：智慧校園;小學數學;“微智慧”

引言

處于互聯網時代，對于當前的教學工作開展來說，必須要與時代的發展保持一致。通過對網絡媒體的高效使用，在這一趨勢下能夠更好地去拓寬當前的教學資源，豐富教學內容，提高課堂的教學質量。作為小學數學代課教師，在智慧校園發展背景下，必須要針對“微智慧”這一應用進行系統的分析，讓整個課程內容變得更加的生動化，能夠更好地激發學生的學習興趣，進一步優化當前的課堂內容，提高教學效果。

一、“微智慧”的相關概念闡述

這一應用主要是以智慧校園的動畫建設為基礎，進而在此趨勢下，根據網絡媒體的資源、云計算技術、大數據技術等形式進行模式的創新，高效利用當前的教學資源，與此同時，使其優質的教學資源能夠實現共享的功能，使得整個課堂變得更加的生動，也能夠更好地滿足當前的教學所需。通過“微智慧”的有效使用，能夠讓整個教學的內容以及形式變得更加的完善，具有創新性。另外，對學生自身學習興趣的激發以及學習主動性等方面都有極大的影響，更能夠進一步凸顯學生主體的地位，使得整個教學的內容更加的具有針對性，是當前教學的一種重要模式和手段。在這種趨勢下，對于學生自身數學知識的掌握以及數學思維方式的學習等方面都有積極的影響，能夠為學生自身全面發展奠定扎實的基礎。

二、“微智慧”應用的主要價值探討

（一）對課前預習這一環節進行優化

在新課程標準不斷更新和完善的基礎下，必須要針對當前的學生學習模式進行優化和創新，讓學生能夠積極主動地去學習去思考，以此突出其主體地位，更改傳統的教學模式中存在的不足，讓學生能夠主動去思考，主動去體驗，強化學生，能夠積極主動地在上課之前進行預習，進而針對上課中所講的概念知識能夠有一個更加深入的理解和掌握，為后期相關教學工作的開展奠定扎實的基礎。在智慧校園發展背景下，對于“微智慧”的應用來說，能夠使得整個預習的效果達到最佳，而這一預習并不只是僅是對各部分教材進行閱讀，對練習題進行練習，而是能夠在微課的形式下進行提前預習，以此實現整個課堂的翻轉模式。在這一趨勢下，教師可以將一些新的授課知識點，通過微課的形式進行內容的發放，然后讓學生在課前針對所要講述的相關知識進行學習。以《因數與倍數》這一小節為例，在學習的過程中，教師就可以針對因數以及倍數的相關概念、經典的例題進行微課的視頻發放，然后讓學生通過提前預習的形式，對整個視頻能夠仔細地去觀看，去了解。

（二）降低知識難度

隨著網絡技術的不斷地發展，能夠為學生提供更多豐富的學習渠道，但是在這基礎上，對于課堂仍然是整個教學工作開展的重要場所。教師在教學過程內容講述期間，為了能夠極大的提高當前的教學效果，必須要給學生營造一個良好的學習環境，使其能夠在具體的實踐操作的過程中提高自身的學習能力。通過微課的有效輔助，更好地提高當前的教學效果。在智慧校園發展背景下，通過“微智慧”的高效利用，能夠更好地針對當前的課堂教學目標進行很好地完成，有一個明確的方向，對當前的教學難度能夠得到極大的降低，教學也能夠得到很好的保障。以《長方體和正方體》這一板塊為例，在學習的過程中，針對兩個不同圖形之間的公式運算、具體的內容分析，很多同學可能存在一些的問題，這個時候教師就可以通過微課的形式給學生進行視頻的講解，讓其通過小組的形式進行探討，針對當前的教學難點以及重點進行明確和有效的突破[1]。

三、主要的應用分析

（一）優化教學內容

對于小學數學課堂的應用來說，可以通過對網絡媒體的利用進行課外知識的補充和說明，進一步豐富當前的授課內容，讓學生能夠在直觀具體的情境下，通過多媒體的形式進行學習，對數學這門課程產生濃烈的探究欲望，極大地提高當前的教學效果。學生在學習的過程中，對這些內容的理解可以更加的生動，更加的明確，對于一些高年級的學生來說，傳統的教學模式僅僅只是通過枯燥的理論知識進行講解，學生在學習的過程中提不起興趣。在《圖形的運動》這一板塊，可以通過微課的使用，給學生制作一個動畫視頻，然后讓學生在此視頻的觀看下提高對當前知識的學習欲望，一方面能夠更好地調動學生的專注力和主動性，另一方面也能夠讓學生在學習的過程中對當前的板塊知識了解得更加直觀明確，這對當前的教學效果的提升具有積極的影響，也能夠真正地將“微智慧”進行應用，使其更好地掌握相關的知識[2]。

（二）課堂翻轉

這一模式主要是將傳統的教學模式進行轉變，課堂的翻轉是讓學生先去學習，然后教師在進行引導。這種模式能夠更好地使其當前的教學理念得以創新和優化，而且學生在整個課堂中能夠真正地成為學習的主人，對學生自身的積極性具有積極的影響，在此模式下，學生的學習積極性以及自主性也能夠得到很好的激發。為此，教師可以通過微課的形式進行課堂的翻轉，在上課之前將微課視頻進行上傳，比如說微信班級群、QQ班級群等，讓學生能夠有更多的時間去選擇去觀看[3]。通過提前的預習，為后期的課程知識的掌握奠定扎實的基礎。另外，教師可以在上課之前通過微課的形式進行預習的任務布置，根據學生的實際情況進行內容的劃分，讓學生能夠在問題的趨勢下主動去預習，在預習的過程中針對所要講解的內容進行把握和理解[4]。

四、結束語

在智慧校園背景下，對于小學數學課堂“微智慧”這一應用來說具有諸多的有利影響。作為小學數學代課教師必須要通過多種方式和途徑進行統籌分析，讓學生在教師的有效引領之下主動去學習，主動去分析例題，針對不同的數學學習思維方式、學習技巧、教師的教學理念等方面進行全方位的了解，這對學生自身數學成績的提升具有積極的影響，也能夠對自身的全面發展創建有利的平臺。

參考文獻

[1]趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應用價值的認知[J].現代遠程教育研究，2015，0（4）：53-59.

[2]丁雙記.智慧課堂背景下數學教學策略思考[J].成才之路，2020（35）：138-139.

[3]黃冬梅，陳宏.國內微課程理論與實踐研究述評[J].成人教育，2015，0（6）：30-32.

[4]朱冰.農村小學“微課程”的開發與應用研究[J].課程教育研究，2015，0（12）：55-56.