分析小學數學課堂合作小組教學模式的應用

劉弘瑛

關鍵詞：小學數學;小組合作

一、重視合作形式，促進主動學習

小學階段中，在數學課堂融入合作學習的模式可以讓學生踴躍地互相幫助，彼此配合，尤其是課堂上的直接溝通、協作的形式可以促使學生勇于擔當集體活動中的個體責任，讓學生以組員的身份實行有效的交流，樹立小組成員之間信任的紐帶和同學之間友好的關系。教師要實時關注組內狀況，不讓組員之間產生沖突。小組合作模式下的校園課堂使學生擁有輕松、開放、民主、愉悅的數學學習環境，學生在合作中比拼、在協作中共贏，發揮自己的想象力和創新力，培養他們自主學習數學的習慣。課上的習題練習是落實數學理論知識的關鍵方式，如今社會提倡素質教育和創新能力的培養，教師越來越傾向于選擇具有變通性和研究性的開放練習題目。將小組模式與開放習題相結合能夠達到事半功倍的效果，充分調動學生的數學積極性，為他們創造一個自由的思想空間，讓小學數學課堂真正成為學生自主探索、合作交流的舞臺。這一切都要建立在合理設計小組的基礎上，否則將會達不到理想的效果。

學生之間都存在一定的個體差異，有的學生理解知識點的速度較快，有的學生即使聽了好幾遍后仍沒能完全理解。教師為了更好地處理這種情況可以組織課堂數學小組練習，使每個組員都能說出自己的想法，彼此啟發，達成學生之間的互動。在合作模式的開始時期，學生的討論積極性也許較低。教師要增強對學生的引導，可以定期組織小組模式討論會。落實新課標要求之后，教師可以把課本上的探究題當作實踐小組時的討論內容。如此一來，既可以增強學生對知識的感知，又了解了其他學生。

二、培養探究意識，體驗合作快樂

合作小組成員的科學安排、合理分配是小組課堂的首要基礎。在正式把小組模式運用到小學數學課堂前，教師需從班上學生的具體情況著手，有目的地把各個成績層次的學生進行分配。教師要合理安排組員的分工情況，在小組內選擇有擔當、有組織能力的學生當組長，再讓學生自主選出記錄者和發言者等。學生的組內職務不是固定的，可以按照學生的感受和班級教學情況做出調整或讓學生輪流體會各個位置的責任，都參與進分享發言活動，讓學生都能在小學數學課堂中得到鍛煉。若出現了回答有誤或者答案不完整的情況，班上其他學生可以進行補充。合作小組的創建應結合學生的實際情況，更好地數學資源利用，為群體和個人之間的公平競爭奠定基礎。這樣，學生不僅能感受到合作學習中的各種樂趣，讓他們更熱愛數學，而且能鍛煉學生的實踐探索精神。

教師要相信每個學生的身上都蘊含著無限的才能和聰智。在授課時要注意收放結合，給予學生自我表達、自我展示的機會。因為學生個人內心對數學問題的理解有限制，一些數學題讓學生單獨完成可能有一定困難，此時，若結合小組合作課堂的模式，學生便可以一起探討，進行補充和思路啟迪，從而讓學生的解題思路更快產生。融洽、友好的小學數學課堂氛圍能夠更好地激發學生參與學習的愿望，培養他們的思維方法，讓學生更靈活變通地去運用數學知識，感受成功合作的愉悅。

三、整理知識體系，養成良好習慣

針對學生已經學到的數學知識，為了復習和更好地連接新的內容，應該區別于新課的教學和復習課，如果老師像在新課上一樣重復，學生會覺得枯燥。因此，在教學中，教師要把握要領，與學生合作，啟發學生運用表格、綱要或畫知識導圖等方式來梳理相關理論，以實現心領神會的目的。例如，在進行四年級下冊《巧手小工匠——認識多邊形》一章的復習課時，教師要主動向各個小組提出問題。如，“回想這一章節你收獲了什么知識？有哪些感受？在做練習題時有什么事項要提醒同學們重視呢？”通過這幾個問題的提出來幫助學生回憶多邊形的知識，再與前面三角形等圖形相關的內容相聯系，形成數學教材知識體系的串聯和整合。

教師要鼓勵學生運用課堂上學到的知識來處理生活中遇到的一些問題。在對內容的梳理過程中要注重讓每個學生都敢鉆研、敢表達、敢實踐，和組員共同分享、交流，實現數學思維信息和教學資源的多向交流。在小組合作模式的數學課堂上，學生不但學到了新的知識和數學思維，又習得了更好的解題方法，從而讓學生真正成為學習的主人、課堂的主體。小學階段正是培養數學學習習慣的重要時期，對以后的數學學習有著深遠的影響。只有立足于小學數學課堂，培養學生關于數學學習的習慣，才能提高學生的綜合數學素質。教師要注重對于學生學習習慣的培養，克服自身存在的不足，根據教學的實際情況優化教學安排，對學生提出更為細致的要求，進行課前準備工作和課后的總結與提高。

四、提倡批判思維，打造互動課堂

在日常教學中，教師要不定期對學生的學習情況和課堂表現作以評價，讓學生更清晰、更直接地了解自己，找到自己的定位和不足，及時糾錯。教師要激勵學生在日常也要細心感受生活蘊含的數學，用數字、字母和符號組合成一個個公式并用以探究和解決生活中方方面面的問題，實踐出真知。在合作評價中，教師應讓學生明白認真聽講的重要性并及時關注、總結他人的思想觀點，再結合自己的想法進行深入分析和思考。這樣，學生在評價過程中，通過對比分析，找出適合自己的最佳方法，既散發了思維的多樣化，又鍛煉了溝通本領。

數學擁有自己獨特的語言，可以巧妙地將小組合作模式與益智游戲相結合。于小學數學教育方面，益智游戲通常被用在兒童的智力開發、開闊視野等方面。一般來說，大部分學生對此類智慧游戲較為了解，可以合理地應用于日常教育并達到相應的教育效果，大大增加學生對小組形式的適應水平。教師在日常教學生活中應清楚課堂所加入的益智游戲的特點，使之能夠更簡潔明了地傳遞數學知識，并以漸進的小組互動層次完善整個教育過程，讓奧妙的數學思想和愉快的氛圍充斥在整個課堂之中。小組合作與數學課堂結合的模式加強了課堂上的交流互動，學生學習數學的環境更加輕快和活躍，學習數學的動力、熱情不斷增加。教師還可以舉辦有益的小活動，增加比賽做題的環節，或者是老師出題讓學生進行搶答，搶答次數多且正確率高的學生會得到老師的獎勵，用學生他們普遍喜愛的東西作為獎品更能激發學生學習的興趣。

五、把握適當時機，科學合作學習

當學生個人的數學探究有困難時，應選擇合作面對。因為學生的知識、技能和生活經驗都是有限的，他們在接觸新的數學領域、需要新思維時產生困難的可能性很大。在教學中，教師要處理好自主思考和合作模式的關系，在學生遇到困難和需要幫助時組織合作學習。合作的時間要好好把握，個別學生無法完成組內操作的時候教師要予以幫助和指導。教師可以根據課內知識特點來創設不同的情境，讓學生由衷地喜歡合作、渴望合作，培養學生的團結合作精神。

合作時機最好選在學生個體意見不一致的時候。部分學生的性格比較好勝，競爭心理意識較強，十分希望自己得到教師和同學的肯定，卻又不知道如何去表達自己的想法。凡事都要把握時機。雖然合作學習模式效果較好，但也要適當運用。合作學習教學的時機是教師要首先學習的。教師要注意把握學生心理，當學生出現注意力下降，難以集中精神聽教師講課時，可以組織學生自主討論，合作學習。合作學習的時間長短也需要控制，時間過長會使學生失去耐心，討論重心轉移，造成紀律混亂，時間過短又會導致討論不徹底。教師要根據實際教學中思考題的難易把握時間;另外，教師還要注意討論題目的難易程度，挑選難易適中的讓學生討論。

六、以數學微課形式豐富小組成員合作學習

微課是近年來廣受各階段教師青睞的教學模式，它不受時間與空間的限制，還能讓學生進行多次學習，強調重點。將微課模式應用到小學數學合作學習過程，小學生能進一步明確微課的重要性，明白利用微課進行小組成員合作模式的優勢。因此，教師可利用微課開展數學教學，同時讓學生在微課中進行小組合作活動，增強其探究能力。

例如，在學習“長方體和正方體表面積”時，學生會接觸到其表面積計算過程。此部分內容難度相對較低，但內容較為復雜，且細節較多。因此，教師可先利用微課帶領學生正確區分不同幾何體的邊長與表面，再詳細觀察不同幾何體的特點。之后，在微課中，教師讓學生以小組的形式共同制作長方體和正方體模型，再將其一一展開。此時，學生能充分看到不同幾何體的實際組成情況。之后，教師讓學生以小組的形式將自己小組認為的正確的表面積計算公式上傳到學習平臺，由教師一一檢查。通過微課的形式，教師能充分掌握小學生的學習情況，學生寫作能力也可進一步提升。

綜上所述，合作學習模式的運用確實對于小學數學教學模式的改良和課堂質量的提升有重要作用。要想使合作學習模式效用最大化，教師在其中發揮關鍵作用。越來越多的教師研究并將小組合作教學模式應用于課堂，學生在小組合作模式的課堂下有更多交流問題、表述自我觀點的機會，在數學學科上效果尤佳。合作模式下的小學數學課堂成為了教師和每一個學生共同成長的舞臺。

參考文獻

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