基于“雙減”理念下的小學語文作業(yè)設計策略

張桂華

關鍵詞：“雙減”;小學語文;作業(yè)設計

語文是一門重視實踐的科目，語言能力的培養(yǎng)，語文知識的積累主要依靠語言環(huán)境下的語言實踐運用。在小學學習階段過程，當中較少涉及復雜語言知識的運用，而是重在逐步培養(yǎng)學生語文知識的系統(tǒng)性完整，講求循序漸進。小學語文作業(yè)應該引導學生積極思考語言的運用方式。小學語文作業(yè)的設計不能偏離學生學習實際，杜絕偏題怪題，適當減少難題。教師們要基于語文實踐性的特質(zhì)，逐步完善作業(yè)設計的原則，豐富作業(yè)設置的實踐。

一、豐富作業(yè)形式，提升學生學習興趣。

小學五年級的學生已經(jīng)初步具備了一定的自學能力，教師在設計作業(yè)時可以適當布置一些啟發(fā)學生進行自主學習的作業(yè)。在教學實踐過程當中，我們會發(fā)現(xiàn)學生個體的動手能力較差，絕大多數(shù)時候的解決方法是將學生進行分組處理，使學生以小組形式完成作業(yè)。但這種方法也存在弊端，常常會出現(xiàn)部分學生“兢兢業(yè)業(yè)”，部分學生“坐享其成”的現(xiàn)象。教師要解決這種情況，方法其實非常簡單。教師可以讓學生列出表格，小組成員分別負責的模塊，并寫一份心得，在小組當中“我”做了什么，獲得了什么。除了自主探究作業(yè)以外，教師們還可以根據(jù)課文教學任務實際所需，設計課外書籍閱讀作業(yè)。例如教學小學語文課文《四時田園雜興》（其三十一）時，教師們可以設置宋朝詩歌的閱讀任務，使得學生進一步了解詩歌這種文體，讓他們分清五言絕句和七言律詩的區(qū)別，感受詩人的思想情感和祖國秀美山河的壯闊，通過古詩文，培養(yǎng)學生們的民族榮譽感自豪感。課外詩文的閱讀能夠增加學生知識面，另外課外的閱讀能夠豐富學生對課堂詩文的了解。最重要的是，課外詩文閱讀過程當中減少了課業(yè)壓力的影響，學生能夠解放天性盡情地暢游在古詩文的海洋。

二、豐富作業(yè)評價，促進學生的自我了解。

教師的評價對學生的作業(yè)認真程度的影響之深，毋庸贅述。教師的評價能夠促進學生自我認知的完善。學生的學習行為在很大程度上取決于對自我學習認知，學生要認識到自己的不足主要通過考試成績和平時作業(yè)當中的評語，教師對學生的作業(yè)評價是反映學生學習情況的重要途徑，學生可以通過教師的評語認識和把握自己。教學分為“教”和“學”兩部分，教師負責課堂上的傳道授業(yè)解惑的任務，學生則必須在課后完成教師布置的作業(yè)，教學再根據(jù)學生提交上的作業(yè)做出評價，學生最后根據(jù)教師評價改善自身不良學習習慣。“教”和“學”形成良性互動的立體結構，師生之間也構成“教”和“學”相互促進的良性循環(huán)。在具體的作業(yè)評改過程當中，教師們可以采用多種形式的作業(yè)評改方式，可以運用計算機技術，對學生的作業(yè)情況進行電腦分析最后再以表格形式呈現(xiàn)出來;可以廣泛運用圖章，在學生的作業(yè)本上印上“你真棒”“還需努力”的表情包;可以采用長篇評語，用語言對學生的作業(yè)情況進行詳細分析。這些形式的作業(yè)評價可以讓學生們對自己的認知更上一個層面，計算機圖表可以讓學生從數(shù)據(jù)層面了解自己的學習情況，圖章可以讓學生從簡單有趣生動的表情包當中了解到自身情況，教師評語可以清晰地告訴學生哪個部分需要提高。

三、結合作業(yè)實際情況，做好作業(yè)分層。

作業(yè)分層是應當是多方面含義的分層，首先是課程內(nèi)容分層，教師可以在課前布置預習作業(yè)，在課堂布置隨堂作業(yè)，在課后布置課后作業(yè)。使得學生對課程有一個更加深入地了解，豐富學生對課文的認知。在講述課文《月是故鄉(xiāng)明》的時候，教師們可以在課前要求學生們簡單閱讀《月是故鄉(xiāng)明》一課，用自己的話簡要概括文章內(nèi)容，分析文章行文脈絡。在課堂上，留出部分時間讓學生們進行思考探究。在課后，讓學生對文章所用的寫作手法進行復現(xiàn)。其次是學生個體的針對性分層，學生之間的差異性是必然存在的，教師無法磨滅這種差異的存在。教師能夠做的，就是在尊重差異的前提下，最大化地調(diào)動學生的學習熱情，促進班級整體學習水平的提高。具體方法如下：將相同題型正確率大致相同的同學劃分到同一個小組，假設我們得到A組，B組，C組。A組正確率較高，BC組正確率分別在百分之九十和百分之六十以下。顯然BC組的學生還存在一定的進步空間，教師們應當采取鼓勵的態(tài)度督促學生BC組加強某一題型的訓練。這樣的分層是為了減少學生作業(yè)的總和，促進學生語文能力的整體提高，優(yōu)化學生課后時間分布。

四、設置親子互動作業(yè)，在生活中培養(yǎng)學生語言能力。

語文和生活，尤其是中國人的生活緊密結合。學生們學習語文更廣闊的空間是他們的生活實踐。教師們適當?shù)脑O置親子互動作業(yè)，不但可以幫助學生增進和父母的感情，還可以讓學生在他們的父母輩的身上學習到許多課堂上學不到的語言知識。語文教學的使命之一就是通過語言知識的傳授的方式來提高學生的語言表達能力，進而促進語言綜合能力的提升。在和父母的互動當中，學生可以在名為“生活”的課堂上學到更多的語言表達方式。家長們可以通過給學生朗誦睡前文化小故事的方式，增加學生的文化知識儲備。也可以采用一種更加隨意的方式，比如說聊天或談心。小學階段的學生模仿能力非常強，在家長進行語言表達的過程當中，學生們通過觀察，可以學習到家長的語言表達方式并逐步形成自己的語言表達方式。在具體的課文教學觀察當中，教師們可以設置一個課后探究任務，讓家長和學生進行探討。在《梅花魂》一課我們可以讓學生和家長對梅花形態(tài)，梅花精神等方面進行探討。

結束語

作業(yè)是語文教學過程當中的重要環(huán)節(jié)。在過去，作業(yè)作為一種教學工具被廣泛運用到教學過程當中，某種程度上甚至造成了泛濫。這帶來作業(yè)效率低下，學生厭學等一系列不良反應。“雙減”理念當中的減少作業(yè)數(shù)量方針，一定程度上起到了改善作業(yè)泛濫的效果。但如何進一步促進語文教育實踐的良好發(fā)展，仍然需要我們廣大一線教師的探究。

參考文獻

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