雙減背景下初中物理習題課的有效性教學策略

畢祥奎

關鍵詞：“雙減”政策;初中物理;習題課;教學策略

作為初中物理老師，就要把握相應的教育政策，全面落實“雙減”政策，最大程度減輕學生過重的課業負擔，這就需要教師深入分析學生的學習情況，從傳統的題海戰術中轉變過來，提高課堂教學效率。這樣就能讓學生通過學校課堂學習以及課后的輔助練習，充分掌握物理知識體系，保證學生有著健康的身體以及良好的心理狀態。我們都知道，當學習了一定的物理知識之后，需要借助于一些相應的物理習題進行訓練，這就需要教師針對教材內容，設計好一些獨特的題目，難易程度與學生的學習實際充分融合在一起。在初中物理課堂教學中，習題課是最為重要的課型，是鞏固、深化知識，培養學生物理學科素養的重要途徑，理應得到教師重視[1]。發揮好習題的價值，提高習題教學的效果，對學生物理成績的提升、思維水平的發展、學科素養的養成都有非常重要的作用[2]。通過富有層次性的題目設計，能夠提高學生的學習效果，從而讓學生的綜合能力達到最大程度的提高。

一、習題課課堂教學需要發揮教師的主導作用

這里所說的主導作用，不是傳統教學方式中的主宰性，而更多的主要是引導。畢竟很多的物理知識點需要教師進行引導，才能讓學生能夠調動自己的思維去積極解決相應的問題。當教師在引導學生進行物理知識學習的時候，教師需要針對學生的學習情況進行相應的策略轉變。學生因為往往沒有透徹理解相應的物理知識，在解答問題的過程中會呈現出生搬硬套的現象。教師就要有針對性地進行引導，這樣才能讓學生更好地解決問題。

比如，當學生學習了二力平衡這個知識點后，在習題課堂上就需要出示相應的問題引導學生進行探究。筆者曾這樣出示問題：當起重機將重量為2000N的物體提起勻速上升、靜止在空中、勻速下降這三種情況下，思考起重機對物體的拉力分別是多少。很多學生在看到這個題目之后，認為這個問題很簡單，在他們看來，勻速上升的時候，拉力比重力要大，在勻速下降的時候，拉力比重力要小，從中可以看出學生對于“上升”與“下降”這樣的情況是沒有進行深入分析的，主要是對其中的“勻速”二字進行了忽略。教師引導學生對此問題進行系統的分析之后問：假如物體受平衡力作用，它會怎么運動？學生回答：物體將保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。這樣就很容易突破這個教學難點，讓學生知道物體做勻速直線運動狀態時是受平衡力作用的，相互平衡的兩個力大小相等，這樣就使學生進一步理解了相應的物理概念。同時，當學生面臨難度較大的綜合題的時候，教師就要引導學生對題目進行深入的分析，為學生搭建臺階，采用降低梯度的方式，讓難點逐步變小，找到有效的解題思路，從而引導學生有效解決具體的物理問題。

二、以學生興趣為出發點開展習題課

從心理學的角度來講，一個人做一件事情，只有他有著濃厚的興趣，才會積極主動調動自己的思維，促使自己自主性開展相應的活動。因此，初中物理習題課教學中，教師也要注重從激發興趣這方面入手，才能讓學生保持良好的心態進行學習，從而取得最佳的學習效果。在進行興趣培養的時候，教師要以學生為學習的主體，而不是自己在講臺上反復地講授，當教師講得越多，而學生的接受能力又跟不上的時候，就會適得其反。在開展相應物理活動的過程中，需要充分考慮學生的學習動機與動力。由于習題課主要是將具體的物理理論知識與實踐充分融合起來，學生在思考、探究、解決問題的過程中能夠感受到一種前所未有的動力，尤其是當他們將物理問題解決之后，會獲得成功帶來的獨特感受，會讓他們再次保持積極樂觀的心態，對其他的問題進行深層次的探究，最終有效解決物理問題。

比如，在學習了速度這個知識點之后，筆者根據書本知識以及學生的學習實際，在習題課堂上出示了如此的問題：張老師上午 8：00需要到校上第一節課，他的家到學校的距離是4km，張老師每天都是騎自行車去學校上課，假如他騎自行車的平均速度是6m/s，張老師7：50從家動身會遲到嗎？學生對這樣的問題非常感興趣，他們就開始計算了。當學生順利解答出來之后，很高興地告訴我們：張老師會遲到的。筆者接著問大家，如果張老師不遲到，他需要提前幾分鐘出門呢？這樣的生活實例很容易激發學生的學習興趣，從而讓學生感受到物理知識并不遙遠，也不是空洞無趣，而是與我們生活實際緊密相聯的。

三、注重引導學生積極解決物理問題

當充分激發學生的學習興趣之后，就要思考如何才能進行最佳的學習，這就需要引導學生在學習了相應的物理知識之后，對具體的物理問題進行有效的解決。

物理是八年級才開設的課程，當學生遇到物理知識的時候，總是機械性模仿，還不會對相應的物理問題進行獨立思考。在深入分析學生的學習情況之后得知，應該是教師的教學方式方法不恰當導致的。不少教師總是讓學生對物理公式進行熟記，然后在面臨具體物理問題的時候簡單套用公式，從而讓學生處于被動學習的狀態，不能調動自己的主觀能動性進行有效的學習，更不用說保持積極思維的良好習慣。因為初中生主要是集中思維模式，總是會存在思維定勢，比較呆板和惰性，僵化而固定，不能創新性去思考具體的物理問題。對于學生呈現出來的問題，在習題課的教學中可以添加一些“一題多解”的物理題目，讓學生認真思考問題，從不同的角度和方向對物理問題中的數量關系進行深層次分析，從而找到解決問題的思路，將集中思維過渡到發散性思維。

物理是在八年級才開始進行學習，說明這門學科是有一定難度的。學生理解物理概念，和物理知識的形成過程的時候，都會覺得并不容易，因為這是對理論方面的知識進行學習。我們要達到學以致用的目的，就要通過習題課的方式，深層次分析教材，同時把握學生的學習實際，創設一些有助于提升學生物理學習能力的題目，引導學生進行深層次的分析。這樣就能達到理論聯系實際的效果，從而讓學生更好地進行學習，獲得最佳的學習效果，以此提高學生的綜合素養。

參考文獻

[1] 何季軍.習題教學四部曲 讓方法“帶得走”--以“間接法測電阻”教學為例[J]. 物理教學.2021（9）：37-38.

[2] 晏廷飛.采用“一課一題”策略深挖習題價值[J] .中學物理教學參考.2021（1）：14-17.