“雙線混融”教學(xué)：“后疫情時(shí)代”，基礎(chǔ)教育面臨著轉(zhuǎn)型與變革

關(guān)鍵詞：后疫情新時(shí)代;“雙線混融”教學(xué);抓住“三個(gè)點(diǎn)”

后新冠疫情時(shí)代，基礎(chǔ)教育即將全面進(jìn)入線上教學(xué)與線下教學(xué)混融共生的“雙線混融”的新時(shí)代。新一輪基礎(chǔ)教育“課堂革命”立足學(xué)習(xí)從知識(shí)定位、能力立意走向素養(yǎng)導(dǎo)向;關(guān)注教學(xué)從教師中心走向?qū)W生中心，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;改變課堂從刷題應(yīng)試走向起于思考，變于思維，成于思路，終于思想的思維培養(yǎng);努力實(shí)現(xiàn)從“做題”到“做人做事”的轉(zhuǎn)變，從“解題”到“解決問(wèn)題”的轉(zhuǎn)變，從“教中心”向“學(xué)中心”的轉(zhuǎn)變，真正做到從“育分”向“育人”的教育回歸。

然而，從疫情時(shí)期線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)看，最大的問(wèn)題在于教與學(xué)交往的缺失，“教”與“學(xué)”基本上處于“平行線”狀態(tài)。最大的新挑戰(zhàn)，來(lái)自如何打破“雙線教學(xué)”一直以來(lái)存在的“點(diǎn)狀應(yīng)對(duì)”“彼此割裂”“相互分離”的狀態(tài)，走向“相互勾連”“多向呼應(yīng)”“混融共生”。構(gòu)建“雙線教學(xué)混融共生”的新時(shí)代教學(xué)新體系，就成了后疫情新時(shí)代的“雙線教學(xué)”亟需解決的根本問(wèn)題。不過(guò)，這最終取決于“課堂革命”的核心力量——中小學(xué)教師能否應(yīng)勢(shì)而謀、因勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，圍繞“立德樹(shù)人”這一核心目標(biāo)與根本任務(wù)，推動(dòng)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”落地課堂主陣地，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)和“課堂革命”的真正融合。因此，基礎(chǔ)教育“課堂革命”亟待突破后疫情新時(shí)代“雙線教學(xué)”的“最后一公里”，就得在“雙線混融”教學(xué)設(shè)計(jì)上著重抓住三個(gè)一“點(diǎn)”，指向深度學(xué)習(xí)，再造教學(xué)流程，驅(qū)動(dòng)教學(xué)資源供給方式轉(zhuǎn)變，關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)，從主要依靠“教”轉(zhuǎn)向主要依靠“學(xué)”，促使學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

一、學(xué)點(diǎn)什么：因?qū)W施教，為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，做到真學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)什么？我們應(yīng)該明白學(xué)生來(lái)學(xué)校接受教育，是為了謀求發(fā)展創(chuàng)造幸福生活的能力和贏得幸福人生的智慧。因此，基礎(chǔ)教育要為孩子的未來(lái)奠基，學(xué)科教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展為本，為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，再造課堂流程，變革教與學(xué)的方式，充分保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的權(quán)利，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)力和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)什么，就得一切從學(xué)生剛需出發(fā)，解決課堂教學(xué)學(xué)生不受尊重，缺乏平等的傾聽(tīng)和溝通的痛點(diǎn)，激趣為先，習(xí)慣為重，點(diǎn)燃學(xué)生的樂(lè)學(xué)熱情;創(chuàng)新學(xué)法，學(xué)中悟?qū)W，培養(yǎng)學(xué)生的善學(xué)能力;強(qiáng)化實(shí)踐，科學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用能力;面向全體，整體提高，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。并恰如其分地處理自學(xué)導(dǎo)引與問(wèn)題生成，互動(dòng)對(duì)話與碰撞分享，及時(shí)反饋與多元評(píng)價(jià)等關(guān)系，因?qū)W施教，做到個(gè)性化、精準(zhǔn)化教學(xué)。

為此，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先必須找到學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)和剛需。在后疫情新時(shí)代，依托現(xiàn)代信息技術(shù)深入開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，因?qū)W定教。堅(jiān)持現(xiàn)代信息技術(shù)與“課堂革命”的深度融合，就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建適切性強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，重度垂直課堂，再造課堂流程，變革教與學(xué)的方式，成全智慧課堂的“生成場(chǎng)”，打造無(wú)處不在的智慧教育“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，建構(gòu)起一個(gè)自主開(kāi)放、智能高效的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——指向深度學(xué)習(xí)的“雙線混融”教學(xué)新體系。

二、會(huì)點(diǎn)什么：因應(yīng)技術(shù)，信息技術(shù)依存于教學(xué)策略，融合于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)什么？一堂課應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)一點(diǎn)受用終身的東西。也就是要求教師立足兒童視野，學(xué)生立場(chǎng)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生能力生成和人格成長(zhǎng)為目的，最終達(dá)成學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成正確的價(jià)值觀念，具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，即學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。課堂教學(xué)有訣竅和章法，要善于掌握和運(yùn)用好科學(xué)的教學(xué)策略和切實(shí)可行、行之有效的方式方法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合教師自身專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，因應(yīng)“課堂革命”的需要，依托現(xiàn)代信息技術(shù)，踐行“為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的課堂理念，實(shí)現(xiàn)“自主生成的課堂”逐步走向“創(chuàng)生智慧的課堂”。

因此，構(gòu)建“雙線混融”的智慧課堂，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，憑借學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流的挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需求進(jìn)行研究和分析、設(shè)計(jì)和建構(gòu)、服務(wù)和成全，創(chuàng)建基于“云、網(wǎng)、端”的常態(tài)化智慧教學(xué)，形成“云端構(gòu)建，先學(xué)后教，以學(xué)定教，智慧發(fā)展”智慧課堂范式，現(xiàn)代信息技術(shù)就不可或缺地融合于常態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，踐行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”的課堂理念，精準(zhǔn)教學(xué)，創(chuàng)生智慧。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中融合創(chuàng)新，協(xié)作發(fā)展，突出培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，有效提高了教育質(zhì)量，成就了學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新型社會(huì)的建設(shè)。

三、用點(diǎn)什么：因材施學(xué)，依托技術(shù)解決課堂的痛點(diǎn)，真切做到教皈依于學(xué)

課堂教學(xué)該用點(diǎn)什么？教師該用點(diǎn)什么現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，解決學(xué)科課堂教學(xué)痛點(diǎn)，以完成“學(xué)點(diǎn)什么”的任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生能“會(huì)點(diǎn)什么”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，后疫情新時(shí)代，因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)該“用點(diǎn)什么”，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合學(xué)科教學(xué)，緊密粘合師生，使其高效地與學(xué)科教學(xué)完美結(jié)合，提質(zhì)增效。

一切的教皈依于學(xué)。教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)以致用的本領(lǐng)。一堂本著為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而服務(wù)的好課，一定是教規(guī)律、講方法、傳習(xí)慣、全人格的有效課堂，應(yīng)該是成全學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。隨著“雙線混融”教學(xué)的深入推進(jìn)，現(xiàn)代信息技術(shù)資源的海量化、形式的多樣化、活動(dòng)的交互性等諸多特性決定了現(xiàn)代信息技術(shù)可以提供一個(gè)以學(xué)生為中心、以學(xué)生深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)發(fā)展為本的泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變乃至擺脫“重教不重學(xué)”、“重知不重思”、“重灌不重趣”的簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)形式，把課堂還給學(xué)生，讓“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)、真實(shí)探究”有效落地課堂主陣地。在課堂上以教材、微課、學(xué)習(xí)歷程方案（簡(jiǎn)稱“學(xué)歷案”）等學(xué)習(xí)資源為活動(dòng)載體，營(yíng)造學(xué)科和生活情境;以小組合作探究、交流展示為活動(dòng)方式;通過(guò)有效組織，實(shí)現(xiàn)真實(shí)探究，廣泛實(shí)施個(gè)性化、移動(dòng)化和社群化學(xué)習(xí)，因材施學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)。讓“雙線混融”教學(xué)更接地氣、更聚人氣、更有生氣，讓笑聲、掌聲和討論聲在智慧校園里格外動(dòng)聽(tīng)起來(lái)，深入推動(dòng)指向深度學(xué)習(xí)的“雙線混融”教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

后疫情新時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”深耕教育，隨著教育信息化的融合應(yīng)用、創(chuàng)新發(fā)展不斷走向深入，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，抓實(shí)落細(xì)走深指向深度學(xué)習(xí)的“雙線混融”教學(xué)，這就要求我們需要利用各種可能的契機(jī)去突圍和改變，乃至超越現(xiàn)行的應(yīng)試教育和教育工廠的模式，真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)接未來(lái)教育，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才的個(gè)性化教育服務(wù)新生態(tài)，致力于培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才，走現(xiàn)代化智慧教育之路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

趙永華，深圳市中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。作為后疫情新時(shí)代語(yǔ)文人，篤定踐行“自主、合作、探究” 的課改理念，現(xiàn)致力于新一輪深圳市教育科研專家專項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)本課堂”雙線混融教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用研究”。

[新一輪深圳市教育科研專家專項(xiàng)課題“指向深度學(xué)習(xí)的“學(xué)本課堂”雙線混融教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用研究”]