感受文化魅力，提升思維品質(zhì)

陳宇

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;名著閱讀;教學(xué)指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注文化傳承，有效提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著能力，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。《2020中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，開(kāi)展自主的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，理解與熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)健康的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自信。”

究竟何謂名著？《漢語(yǔ)大詞典》解釋為有名的著作。我國(guó)傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀經(jīng)典著作數(shù)不勝數(shù)。職業(yè)高中在文學(xué)名著的選讀上，主要包括古代詩(shī)歌，儒家文化的“四書(shū)五經(jīng)”中的《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《孟子》部分篇章;明清小說(shuō)《西游記》中的《三打白骨精》， 《水滸傳》中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》等;革命文學(xué)魯迅的《拿來(lái)主義》、《祝福》，曹禺的《雷雨》，老舍的《茶館》等。針對(duì)這些篇目進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的精髓，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)閱讀經(jīng)典著作，讓學(xué)生喜歡傳統(tǒng)文化。國(guó)外經(jīng)典著也選取了諸多文學(xué)名篇，比如《哈姆雷特》、《項(xiàng)鏈》等都有篇目選入課本。文學(xué)經(jīng)典凝結(jié)著不同的傳統(tǒng)文化，含有底蘊(yùn)濃厚的民族文化和智慧。無(wú)論是國(guó)內(nèi)經(jīng)典還是國(guó)外經(jīng)典，對(duì)學(xué)生的精神成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展都將產(chǎn)生重要影響。通過(guò)經(jīng)典名著閱讀，可以有效提高職高生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，更好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

職高生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，閱讀水平整體不高。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握有效的讀書(shū)方法，這是現(xiàn)階段語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該研究探討和著手解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者的具體做法如下：

首先，營(yíng)造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

文化的熏陶需要環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，營(yíng)造閱讀經(jīng)典的氛圍是促使學(xué)生閱讀的關(guān)鍵。加強(qiáng)詩(shī)歌誦讀是閱讀經(jīng)典的重要途徑。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的古詩(shī)歌是文化寶庫(kù)中的璀璨精品，唐詩(shī)宋詞元曲無(wú)不體現(xiàn)著傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)。古詩(shī)歌在創(chuàng)建之初就是供人們吟誦的，還有一些現(xiàn)代詩(shī)歌，也極具韻律感，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫、朗朗上口。在對(duì)這些文學(xué)作品進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)時(shí)，語(yǔ)文老師可以引導(dǎo)學(xué)生在晨讀和課前五分鐘對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌習(xí)慣。詩(shī)歌教學(xué)中，教師通過(guò)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生明詩(shī)情，悟詩(shī)境，讀出情感，品味文化語(yǔ)言。一些詩(shī)歌名篇比如李白的《將進(jìn)酒》，蘇軾的《赤壁懷古》等可以要求學(xué)生熟讀背誦，作為文學(xué)積累。課后指導(dǎo)學(xué)生摘抄古詩(shī)句和名篇名段并要求將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。課外還可以開(kāi)展唱讀詩(shī)歌，寫(xiě)新詩(shī)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美實(shí)踐能力，讓學(xué)生積極參與閱讀文學(xué)經(jīng)典活動(dòng)。

其次，抓好課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀興趣。

課堂教學(xué)重視學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性往往事半功倍。名著課堂教學(xué)不僅僅是灌輸文學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)中職生的文學(xué)修養(yǎng)和陶冶思想情操。教師在課堂上滿(mǎn)堂灌，重復(fù)講述書(shū)中的內(nèi)容，這樣的填鴨式教學(xué)很容易讓學(xué)生有厭煩情緒。語(yǔ)文教育的目的不在于傳授知識(shí)而在于培養(yǎng)中職生的人文素養(yǎng)。例如，筆者在講解魯迅小說(shuō)《祝福》時(shí)，采用了寫(xiě)刑偵報(bào)告的形式讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容。學(xué)生饒有興味地扮演起刑偵探案人員這一角色，通過(guò)填寫(xiě)人物死亡信息，生前活動(dòng)軌跡和推理兇手，快速掌握了小說(shuō)故事情節(jié)。這一模式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，讓課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，富有探索意味。學(xué)生對(duì)書(shū)中人物的命運(yùn)產(chǎn)生了極大的興趣，筆者順勢(shì)結(jié)合小說(shuō)創(chuàng)作的時(shí)代背景對(duì)祥林嫂的故事做了介紹，再結(jié)合祥林嫂人物性格特點(diǎn)，觀看并播放相關(guān)的電影片段，讓學(xué)生能夠思考人物的性格和命運(yùn)，更直觀地了解封建制度和封建文化對(duì)底層勞動(dòng)人民的殘害。這樣學(xué)生了解的知識(shí)面就比較廣了。

在介紹劇作家曹禺的《雷雨》這部話(huà)劇時(shí)，由于情節(jié)緊湊，人物個(gè)性鮮明，可以采用課堂表演的形式幫助學(xué)生加深對(duì)話(huà)劇《雷雨》的理解和學(xué)習(xí)。表演之前，教師可以通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案，要求學(xué)生梳理故事情節(jié)，準(zhǔn)備對(duì)話(huà)內(nèi)容和道具、揣摩人物語(yǔ)言和心理，明確人物的行為。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解《雷雨》的整個(gè)發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)整個(gè)故事了然于胸。再根據(jù)學(xué)生自己的意愿分角色扮演，給學(xué)生分組并在課堂上進(jìn)行話(huà)劇比賽。通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)，最后投票選出優(yōu)勝小組，在課上對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。名著通過(guò)表演煥發(fā)出新的活力。學(xué)生也加深了對(duì)話(huà)劇這一文學(xué)樣式的認(rèn)識(shí)。

再次，提倡多樣化閱讀，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。

當(dāng)今世界，“快餐閱讀”和網(wǎng)絡(luò)文化盛行。在“速食文化”影響下，學(xué)生很難靜心閱讀經(jīng)典，有效汲取和傳承文化。多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，傾向于“文化速食”和碎片閱讀。這加劇了學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著閱讀興趣的喪失。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)美，體驗(yàn)美，欣賞美，崇尚真善美，摒棄假惡丑， 抵制庸俗、低俗、媚俗的語(yǔ)言文化，提高語(yǔ)言文化鑒別能力，形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，提升審美境界，在生活、工作情境中運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表現(xiàn)美，創(chuàng)造美”。課堂教學(xué)也可以采取多樣化地閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸到品讀經(jīng)典文化軌道上。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，通過(guò)多樣化地閱讀和讀書(shū)交流活動(dòng)更能全面深刻地理解文學(xué)作品，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

筆者開(kāi)設(shè)的選修課選取名著中的經(jīng)典片段和現(xiàn)代電影電視劇作比較閱讀， 旨在拓寬學(xué)生閱讀面，提升學(xué)生文化品位。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)名著的故事情節(jié)不但不枯燥無(wú)味，反而更加跌宕起伏，引人入勝并具有深刻意義。學(xué)生就會(huì)剔除對(duì)名著的偏見(jiàn)，了解快餐文化的浮躁淺薄。

引領(lǐng)學(xué)生敲開(kāi)文學(xué)名著看似堅(jiān)硬的外殼，品嘗到名著深處甘甜的知識(shí)源泉，使學(xué)生了解到閱讀名著可以培養(yǎng)高雅的審美，豐富精神世界。當(dāng)代學(xué)生借助手機(jī)閱讀器，讀書(shū)軟件便可輕松獲取文學(xué)作品文本。閱讀名著不會(huì)再出現(xiàn)一書(shū)難求的現(xiàn)象。學(xué)生也并不單一滿(mǎn)足于閱讀原著，影視作品也是他們經(jīng)常接觸的媒介形式。文學(xué)作品與相關(guān)影視作品的對(duì)讀，可以加深學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的理解。

開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)可以深化學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。比如《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課上，筆者讓學(xué)生觀看電影片段并進(jìn)行賞析交流。有學(xué)生認(rèn)為電影采用了平行蒙太奇手法來(lái)表現(xiàn)小說(shuō)第九十八回“苦絳珠魂歸離恨天，病神瑛淚灑相思地”，比文學(xué)作品給人的感受更為形象深刻。“書(shū)上的文字，我們只能憑借自己的想象去感受人物，但電影可以將人物形象直接展示在我們面前，讓我們有更直觀地感受”。對(duì)于電影講述寶黛愛(ài)情故事的方式，有學(xué)生這樣評(píng)論“寶黛的愛(ài)情不僅僅是單純的你情我愛(ài)，更多的是表現(xiàn)寶黛為了愛(ài)情和自由奮力反抗封建禮教的精神。對(duì)于電影劇本改編名著使用的刪減法，我認(rèn)為是恰當(dāng)?shù)摹ｋ娪笆刮覀兏庇^地感受到了寶黛與封建制度的矛盾沖突”。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

新課標(biāo)指出“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，運(yùn)用多種思維方式豐富自己對(duì)作品的感受和理解，比較、分析、歸納和概括基本的語(yǔ)言現(xiàn)象，準(zhǔn)確傳遞信息、論述觀點(diǎn)、表明態(tài)度，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性等品質(zhì)”。

中職生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就十分薄弱。他們往往只關(guān)注名著的故事情節(jié)或者淺層的情感表達(dá)，沒(méi)有上升到文學(xué)鑒賞、審美情操的閱讀高層次。同時(shí)中職學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍不夠好，并且在學(xué)習(xí)上缺乏相應(yīng)的自我約束力，在進(jìn)行語(yǔ)文文學(xué)欣賞課程的學(xué)習(xí)時(shí)，往往學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，態(tài)度不夠端正，一旦遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題、困惑，就會(huì)第一時(shí)間選擇放棄，而不是主動(dòng)探究，缺乏刻苦求學(xué)的精神品質(zhì)，這些都給中職學(xué)校語(yǔ)文文學(xué)欣賞教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)了阻礙。

名著教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力。教師在授課過(guò)程中，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著“問(wèn)題”去閱讀去進(jìn)行作品對(duì)讀。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課前會(huì)采取主動(dòng)閱讀的方式，積極尋找學(xué)習(xí)資料、分析資料等等。除此之外，教師還可采用質(zhì)疑式、對(duì)話(huà)式、 討論式等教學(xué)方法。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞時(shí)，更多要培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力，讓學(xué)生通過(guò)文學(xué)作品的鑒賞，建立起獨(dú)特的藝術(shù)審美觀。同時(shí)借鑒文學(xué)手法，展開(kāi)文學(xué)作品創(chuàng)作，既可以提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，還可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如通過(guò)學(xué)習(xí)馬克吐溫的《丈夫的一頁(yè)賬單》，教師可以讓學(xué)生掌握微型小說(shuō)創(chuàng)作手法，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作微小說(shuō)、短劇本。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮文學(xué)創(chuàng)作能力，提高審美鑒賞力，提升思維品質(zhì)。