構建富有語文味的小學語文課堂的幾種途徑

張芳

關鍵詞：構建語文味;語文課堂 ?途徑

在日常生活中，人們語言交流的過程樸實無華、言簡意賅，以及學生自主閱讀量的嚴重不足，是導致學生語言積累貧乏的重要原因。學生在寫作文時無話可寫也就不足為奇了。我國著名語言學家、教育家張志公先生就曾感嘆道：“貧乏，語文教學的致命傷。”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”為了豐富學生的語言積累，我們語文教師集思廣益、想方設法引導學生廣泛的自主閱讀，可是收效甚微。那么，到底有沒有什么辦法能讓更多的學生，更有效地積累語言呢？我通過不斷地探究和反復地實踐后發現：我們可以從豐富教師的教學語言開始，讓語文課變得富有語文味，讓學生在參與課堂學習過程的40分鐘里，品味語言魅力，有效彌補學生語言積累上的缺漏。教師在教學過程中，在與學生對話時，不防多多“添油加醋”“添枝加葉”。這樣既可展示教師的語言功底，為學生提供知識活學活用的范例，又能豐富學生的語言積累。

一、好記易學順口溜，幫助學生明事理

順口溜，節奏鮮明，富有極強的節拍感，念起來朗朗上口，好記易學。特別是在低年級的課堂教學中，用精煉貼切的順口溜，概括課文大意，可以幫助學生實現“一課一得”的學習目標，并能把學生在課堂上所學到的知識，與生活緊密聯系起來，使學生學文明理，達到意想不到的教學效果。

小學語文二年級下冊曾有一篇文章《識字三 認字認半邊行嗎》，是介紹識字方法的。它講的是一位叫路路的小朋友，用自己發現的“認字認半邊”的小竅門去學習新字，鬧出笑話的事。故事告訴我們：遇到不認識的生字，要查字典確認它的讀音，這才是正確的識字方法。在教學中，我運用順口溜啟迪學生思維，引導學生思考，讓學生也參與到順口溜的編制過程中。我用PPT出示“半成品”順口溜：“認字認半邊，結果鬧笑話。要想正確認識漢字，應該怎么辦？應該怎么辦？”我讓同學們以小組為單位，討論完成這個順口溜。結果他們迅速給了我回復：“應該查字典！應該查字典！”因為同學們也參與了這個順口溜的編制，所以誦讀起來，他們特別帶勁，拍著掌，亮開嗓，把課堂氣氛推向了高潮，順帶著也把正確識記漢字的方法銘記于心了。

二、四字成語隨口出，音形結合多展示

成語，是簡潔精辟的定型短語，大多由四個字組成。它寓意深刻，蘊含了深刻的文化內涵。教師在教學過程中經常性地使用成語，可以加深學生對成語的理解，提高他們使用成語的能力，豐富詞匯積累。

例如，當我們在給一年級的小朋友上課時，看到他們坐姿端正，一臉認真的模樣，我們就可以這樣表揚他們：“小朋友們真棒啊！一個個精神抖擻，朝氣蓬勃，真讓老師喜歡！”一下子就讓學生認識了兩個成語。又如，在學生認真聽課時，我們可以在表揚的話語里變換著使用“聚精會神”“全神貫注”“專心致志”等成語，既達到了讓學生積累成語的目的，又讓學生領略了祖國語言文字的豐富多彩。

有一天，還沒到放學時間，我們班上就有幾個調皮的男孩背著書包在教室外等著排歸程隊了。他們一看到我朝教室走去，馬上從教室后門摸回了自己的座位。他們以為我會把他們批一頓，誰知，我卻說：“我們班有些同學真是心急如焚、歸心似箭啊！”那些男生不好意思地笑了，教室里的氣氛又變得輕松、歡快起來。

需要注意的是，漢字當中存在著大量的同音字、形近字，而學生的積累又相當有限，所以會導致誤讀誤認、識記不準確的情況出現。往往我們講的是這個字，他想到卻是同音的、他更熟悉的另外一個字。就拿前面提到的成語“精神抖擻”來說，絕大部分學生聽到這個成語，想到的“擻”字都是最見用的“手”字。為了幫助學生準確地識記漢字，我們不僅要讓學生聽音入耳，更應該讓漢字的字形入其眼、印其心。因此，我們非常有必要加強相關字詞的板書示范，音形結合多展示，給學生留下直觀、深刻的印象。這樣，學生才會讀準字音，記牢字形，書寫正確率更高。

三、對聯古詩齊上陣，活學活用更精彩

對聯，對仗工整，平仄協調，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，對于弘揚中華民族文化有著重大價值。現在的學生在課本里見過對聯，可是在實際生活中，除了每年春節前夕，大多數人家仍保留貼對聯的習俗，對聯基本沒有了“用武之地”，很容易被遺忘，即使學過的也很快就“還”給了老師。只有在語文實踐中加以運用，這些知識才能變成學生擁有的“寶貴財富”。

在寒假到來前的散學典禮上，我對班上的孩子們說：“‘爆竹聲聲辭舊歲，歡笑陣陣迎新年’。在新春佳節到來之際，老師要預祝大家在新的一年里：笑口常開，平安健康，學習更上一層樓！”在我講到“爆竹聲聲”時，學生就開始跟我“大合唱”了，因為這幅對聯同學們學過，所以我一開口就引起了學生的共鳴。我還鼓勵學生利用寒假，在小區里、到大街上，走一走，看一看，記一記，收集自己看到的對聯，為自己家選春聯、貼春聯，豐富學生對對聯的認識。

古詩，每個學期學生光在課本上就學了好幾首，日積月累、積少成多，它的作用也不可小視。一位教師在進行六年級文言文《兩小兒辯日》教學時，設計了這樣的開場白：“這一課課題中《兩小兒辯日》這幾個字，我們都很熟悉。就以‘日’字為例吧，同學們還記得哪些含有‘日’字的詩句呢？”有的學生說出了“白日依山盡，黃河入海流”，有的學生想到了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，有的學生念出了“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”，還有“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”……教師從課題入手，以學生耳熟能詳的古詩句，啟發學生“學而時習之，不亦說乎”，為學生學好古文，感受誦讀古文的樂趣，深入理解課文和品味語言，奠定了堅實的基礎。

四、古訓警句為今用，耐人尋味促思考

古訓，是古人遵行和推崇的準則，其中蘊含的哲學原理，影響著一代又一代人。警句，主要是激勵和告訴人們某些道理。巧妙地運用古訓、警句，能發人深省，耐人尋味。但是這些富有教育意義的話語一般人是不會常掛在嘴邊的，所以學生們平常很少聽到。不過這些文縐縐的古訓、警句，從我們教師的口中娓娓道出，卻是再合適不過的了。

明代集思想家、教育家、書法家和詩人于一身的陳獻章，推行啟發式教育。他在《與張廷實主事》中說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”[1]從這段話中我們不難看出，陳獻章十分注重培養學生的問題意識。我們可以通過對這一古訓的講解，教給學生一個非常重要的學習方法，那就是：讀書，質疑，思考，解疑。教師在引導學生質疑的過程中，不僅能激發學生的思維，深入的思考，提出有價值的問題，而且便于教師“以學定教”。只有引導學生自己去發現問題、思考解決問題，才算是真正教會了學生學習。

在課堂上，我結合具體文章、事例，引導學生領悟了“讀書百遍，其義自現”的真諦;讓學生明白了“少壯不努力，老大徒傷悲”，要惜時勤學;感悟體會到“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的深意……這些寶貴的精神財富，我們怎能讓它們“塵封”呢？

我們還應將語文園地里日積月累中出現的格言、警句加以有機整合，并把它們放置在一定的語言環境中加以運用，就是引導學生學以致用最好的例子。

五、諺語聯同歇后語，妙趣橫生進課堂

諺語，是流傳在群眾之中、通俗易懂而又含義深刻的語句。它們概括了人民群眾生活中的各種經驗，一般都能揭示客觀事理，富有教育意義。如為人處世方面的諺語“人不可貌相，海水不可斗量”、 激勵人們發奮學習的“刀不磨要生銹，人不學要落后”等。諺語具體通俗、形象生動。所以，適當地運用諺語，能使語言活潑風趣，讓學生更愛上語文課。

有一段時間，經常下雨，不是下大雨就是下小雨。一下雨，學生們就不能到室外上體育課，學生難免要抱怨一番。我看著無奈的孩子們，指著不遠處的山對他們說：“有一句關于氣象的諺語是這么說的，‘有雨山戴帽，無雨山沒腰’。明天還會不會下雨呢？你們來看一看那邊的山吧！”學生們一窩蜂似的趴到了窗臺上，一個個瞪大了眼睛，沒過多久，他們就嘰嘰喳喳地爭論開了。他們找到了新的樂趣，郁悶的心情一掃而光。

歇后語的前一部分就像謎語的謎面一樣，起“影子”的作用，從中引出后一部分。后一部分就像謎底，含有對前一部分的解釋、說明。在一定的語言環境中，通常只說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以稱它為歇后語。

歇后語的解釋部分豐富多樣，有的運用口語，如：腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。有的運用成語，如：白骨精遇上了孫悟空——原形畢露。有的利用諧音，如：外甥打燈籠——照舅（舊）等。這些妙趣橫生的歇后語，學生在日常學習和生活中接觸得比較少。教師在上課時恰當地運用一些歇后語，能給學生以幽默感并留下鮮明深刻的印象，讓他們聽一遍就能牢牢地記住。

我國現代著名作家、教育家葉圣陶說過：“語文無非是個例子。”我們應該很好地憑借這個“例子”，對學生進行積累語言和運用語言的訓練，讓教師生動多變的教學語言，把語文課變得更富有語文味，讓語文課堂成為豐富學生語言積累的重要渠道。如果教師們能長此以往，并引導學生從課內積累向課外遷移，收獲最大的必將是我們的全體學生。

[注釋]

[1] 義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.2.

[2] 李晉林.萬條成語詞典[M].長春：吉林教育出版社，2008.前言.

[3] 中國政府 新會區政府信息網首頁>新會歷史人物評選專欄>首頁人物名稱 陳獻章.

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