高中化學教學中合作學習的有效性研究

鐘成功 鞏亞楠

關鍵詞：高中化學;合作學習;教學路徑

現(xiàn)階段，在高中化學教學中，教師在教學過程中，應立足于教材內(nèi)容，秉持著以注重學生主體地位為教學方針，融合多樣化的教學理念，多角度地培養(yǎng)學生的探究力，讓學生在小組中可發(fā)揮各自的強項，以此可形成互補，促使學生的核心素養(yǎng)在合作教學中得以增強，更促進了高中化學教學體系的高效發(fā)展。與此同時，教師在運用合作教學方案時，可針對課前、課中、課后三部分進行導入，進而可提升學生的自主學習能力，對教師打造高效的化學課堂提供了有力支撐。

一、課前導入，強化學生的理解度

從正面角度進行分析，對于傳統(tǒng)的化學教學模式來講，一部分教師的教學理念難以滿足創(chuàng)新教學理念的要求，致使學生的學習能力難以提升。因此，教師應順應教育改革制度的新發(fā)展理念，推進新課程體系發(fā)展的新征程，實施課前小組合作學習策略，由此可加強學生的自主學習性，使學生的學習能力得以改善。對于高中生而言，學生的預習能力已發(fā)展到了成熟期。因此，教師可以微課形式，將預習清單分發(fā)至各小組中。例如：以高中化學《物質(zhì)的分類及轉化》一課為例。首先，教師應合理地安排學生的預習時間，讓學生利用課余時間，自由地組成一組。屆時，教師可引導學生在小組預習時，根據(jù)教材重點，標注出本課的學習難點，學生在預習過程中遇到難以理念的知識，學生可在小組中相互討論，并對問題進行分類。其次，教師可要求小組代表對其整合，在課中上交給教師，由教師對各組的疑難問題進行逐一地答疑解惑。由此可見，小組預習合作學習活動的開展，可強化學生的理解度，增強學生的主觀能動性。

二、課中合作學習，培養(yǎng)學生的實踐操作能力

從側面角度進行分析，基于傳統(tǒng)教學方式角度出發(fā)，教師以闡述理論知識為教學重點，忽視了學生探究力及實踐能力的培養(yǎng)，在某一程度上，不利于學生綜合能力的發(fā)展。除此之外，一部分教師在課堂上只是為了實驗而實驗，忽略了學生的參與性，并未讓學生參與到實踐操作中，導致學生對課程重點內(nèi)容難以內(nèi)化。因此，教師在課中應鼓勵學生參與到小組合作學習中，促使學生的實操能力得以增強。例如：以“氧化還原反應”一課為例。教師可要求每組準備好實驗材料，即：一次性紙杯、適量淀粉、攪拌棒、小杯清水、適量的碘伏液、少量的維C。首先，學生可根據(jù)在課中學到的化學知識，把淀粉倒入紙杯中，加入適量的清水進行攪拌，之后加入適量的碘伏液，這時杯中的懸濁液變藍，然后加入課前準備好的維C進行攪拌，此時懸濁液逐漸褪色。學生在操作時，教師可要求學生便觀察邊記錄實驗原理。如此一來，實驗教學可充分提高學生的觀察力、思考力及合作能力。

三、設計項目式作業(yè)內(nèi)容，拓展學生的多向思維能力

從全方位角度進行分析，教師在創(chuàng)設教學思路過程中，可設置具有靈活性的項目式作業(yè)形式，打破傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，引導學生以合作的方式完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容，而且作業(yè)內(nèi)容應具備一定的吸引力及挑戰(zhàn)性，使多元化的作業(yè)布置形式在教學中得以筑實。例如，學生在學完《元素周期律》一課時。教師為了檢驗學生的理解程度，可設計相應的拓展性作業(yè)內(nèi)容，并讓學生在小組中完成。首先，教師應根據(jù)班級人數(shù)把學生分成4個小組，且每組成員學生的學習水平應做好比例分配，進而可實行帶動政策。其次，小組成員還應做好明確的角色分工，各司其職，如，每組在完成作業(yè)過程中，可將組員分為收集員、操作員、記錄員、整理員、檢查員、匯報員等，讓學生在小組中可進一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢，由此可鍛煉學生的綜合能力。其次，為了加強學生的體驗感，教師可指導學生在小組中進行角色輪換制，使學生的思維能力可得到高度地發(fā)展。最后，教師可在課中檢驗學生的作業(yè)完成效果，可以小組匯報的方式進行，小組匯報員由教師指定班級的基礎生，或語言表達能力相對欠缺的學生來完成，以此實現(xiàn)了全員覆蓋機制。

結束語

總而言之，小組合作學習模式是強化教學體系的基礎，更是增強學生團隊合作意識的重要途徑。因此，教師可導入合作教學策略，對學生進行科學的分組，以此可使合作教學模式發(fā)揮出實效性。與此同時，實驗教學是學科體系中的重要部分之一，亦是鍛煉學生動手操作能力的主陣地，更是激活學生探究能力的重要路徑，教師在實驗教學中滲透合作學習模式，有利于高中化學教學模式的進一步優(yōu)化。

參考文獻

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