以《神奇的探險之旅》為例談小學語文習作中滲透生涯教育

苗芳

關鍵詞：中小學生生涯教育;生涯啟蒙;小學語文習作

一、了解小學階段生涯教育的主要任務

中小學生涯教育的主要內容有三個方面：自我認識、社會理解、生涯規劃。其中小學階段的主要任務：1.指導孩子探索和發展自身的興趣愛好、能力特長和個性特征，接納自己，建立自信。2.指導學生理解和適應規則，學習管理自己的學習和生活，與他人建立良好的溝通和合作關系。3.指導學生了解常見的行業分工及內容，明確職業多樣性和必要性，形成積極向上的勞動觀。4.指導學生積極參與家庭、班級和社區事務，承擔力所能及的任務，獲得對社會和生活的真切感受和理解，感知健康正向的職業道德規范。

二、確定課程的設計理念

《神奇的探險之旅》是部編本人教版語文五年級下冊六單元的習作內容。這一習作要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據情景編故事，寫出情節的曲折是本次習作教學的關鍵所在。在本習作中要滲透落實生涯教育，因此以舒伯提出畢生生涯發展觀為基礎，把探險之旅與自我探索聯系起來，從自我能力的角度出發探索未來職業。

三、根據習作要求找到滲透的生涯教育內容

語文課教師在備課時應先了解習作要求，找到滲透的生涯教育的內容再做教學設計。

《神奇的探險之旅》要求學生展開想象寫一篇探險之旅。習作中作者給了學生幾次選擇的機會，如選擇和誰去探險、選擇探險的場景、裝備、險情。每個學生的興趣愛好、能力特長和個性特征不同，會做出不同的選擇和在探險的過程做出不同的反映、想到不同的方法，所以運用這部分促進學生進行自我認識是極好的素材。

習作中也提供了學生了解職業的素材，如在探險之旅中深入了解探險家、生物學家、向導等職業的能力，體會職業多樣性和必要性。

四、分析學情

舒伯提出畢生生涯發展觀中小學生處于生涯發展的“成長階段”，在該階段中，兒童開始形成自我概念，通過不同種方式對外界世界的嘗試來調整自己的形象，并獲得對工作的正確態度。

《神奇的探險之旅》是小學五年級下冊的習作，五年級的學生課外閱讀量增大了，對人和事都有了自己的了解。口頭表達能力和書面表達能力有了很大的提高，但部分學生還不能將一件事的過程寫完整和表達具體，因此引導學生有條理地把一件事敘述清楚完整。展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中，是需要教師進一步指導的。

此外，五年級的學生對自我有了一定的了解，對一些職業也有初步的了解，但具體每項職業需要什么和需要什么能力還是模糊的，本次習作結合舒伯提出畢生生涯發展觀，讓學生通過神奇的探險之旅去探索自己，探索未來自己感興趣、適合的職業，樹立生涯意識。

五、確定本次習作的教學目標

根據習作要求和五年級學生學情確定本次習作滲透生涯教育的教學目標為：1.激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。

2.學生能根據自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。

3.初步覺知每種職業都要求從業者有所擅長且具備不同方面的素質。

4.通過編寫一個驚險刺激的探險故事探索自己的特點，嘗試根據自己的特點定位未來。5.能根據習作要求評價和修改習作，養成修改習作的好習慣。

教學的重點是：學生能根據自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。教學的難點是通過編寫一個驚險刺激的探險故事探索自己的特點，嘗試根據自己的特點定位未來。

六、根據教學目標進行教學設計

（一）根據“讓學生初步覺知每種職業都要求從業者有所擅長且具備不同方面的素質”的教學目標進行教學設計

1.為了激發學生對職業的興趣，了解每項職業都需要具備相應的素質，為接下來學生探索自我特點和素質做準備，我運用了一個課前游戲《職業連連看》，我給出了十個職業和每項職業需要的素養，需要學生根據不同的職業進行職業素養的匹配，如“運動員”需要“擅長某項運動”。2.為了激發學生的探險興趣，了解有關探險家的工作和探險作品，為神奇的探險之旅做好準備工作。我用談話導入的方法讓學生談論探險家的主要工作內容和看過的有關探險的書籍和影視作品。3.為了讓學生在課下繼續進行職業的探索。我在“作業布置”環節讓學生寫完習作后，找一找自己身上的特點是什么？自己的特點適合從事什么職業？請他（她）們選擇其中自己最想從事的職業，并將職業形象畫下來。

（二）根據“通過編寫一個驚險刺激的探險故事探索自己的特點，嘗試根據自己的特點探索未來自己感興趣的職業”的教學目標進行教學設計

1.在探險之前我先引導學生進行設想，形成探險計劃。為了讓學生根據自身特點選擇同伴組成一個探險小分隊，我先讓學生分析習作所給出的六個人物的特點，如“好奇心強、性格活潑的同學”。2.分析了六個人物后，教師引導：“要想探險成功，組隊很重要，每個組員之間要進行相互的合作才能一起解決探險遇到的困難，而組隊要根據你自身的特點來進行人員搭配才有可能探險成功，你有什么特點呢？你在探險隊里想扮演什么角色，請寫下來。”這個部分的設計既融入了角色意識又讓學生進行了自我認識。3.接下來讓學生根據自己的特點選擇表里的兩位人物做自己的組員并說明為什么，這部分的設計再次讓學生進行自我探索和了解他人。4.在“預測險情”的環節，我讓每個小組挑一個險情（遭遇猛獸、暴雨來襲、突發疾病、斷水斷糧、落石雪崩……）并進行以下問題的討論：“如果遇到這些險情，你們會怎么做呢？”、“在你們脫離危險的過程中你發現自己有哪些能力？”、“你認為自己的這些能力適合從事什么職業呢？”，這個環節讓學生在探險之中探索自己的潛能和未來自己適合的工作。

總之，小學語文習作滲透生涯教育需要執教老師們既熟悉自己執教的習作，又了解生涯教育知識，并能做到兩者很好地結合，形成完整的教學設計，讓學生在課堂中學有所獲。以上是筆者在《神奇的探險之旅》這篇習作課中滲透生涯教育的幾點做法，在此拋磚引玉，希望能引起大家的思考和討論。

參考文獻

[1]彭聃齡.普通心理學.北京師范大學出版集團.2019

[2]林崇德.發展心理學.人民教育出版社.2018

[3]《青島市中小學生涯教育的指導意見（試行）》.2019