小學英語文本解讀的思路與方法探究

【摘要】在小學英語教育實踐中，文本解讀占據著重要地位。本文針對小學英語教學中存在的問題，結合自身的教學實踐，提出了借鑒文本解讀將英語教學置身在真實的或創設的生活情境中進行，使學生置身于自然豐富的語言學習環境，從而有效提高學生的英語水平，真正發揮文本解讀的作用。

【關鍵詞】小學;英語;文本解決;教育創新

【作者簡介】張佳佳，淮安市棉花莊九年制學校，英語老師。

英語是當前世界的通用語言，學好外語對于學生了解世界具有重要的意義，但是英語本身與漢語母語有著較大的差異性，因此缺少學習環境和學習氛圍是當前學生需要面對的問題。現代教育強調英語教學要具備一定的實用性，要在語境中體驗語言的運用特點，所以通過英語學習應該立足文本解讀，培養學生的語言認知能力、語言想象能力以及語言情感態度，為學生真正地學會英語做好教學鋪墊。

一、當前小學英語教學中存在的主要問題

1.英語教育方式與方法過于單一。英語教育的方式與方法是學生學習的重要路徑，對于學生的學習質量有著直接性的影響，但是當前小學英語教育手段過于單一，沒有為學生提供多元化的教學層次，嚴重影響了素質教育的推行。單一化的教學方式方法所帶來的影響是教學思維固化，改變這種傳統性的教學思維，為學生帶來創新性的思想，就顯得尤為重有。大部分時候，英語教師是整個英語課堂的教育引導者，但卻忽略了學生的學習地位，學生往往只是被動地接受教師的技能傳授，在反復練習中抑制了學生的創新能力。

2.忽視了學生的英語教育需求。我國長期以來受到應試教育的影響，學校以及社會對于學生的學習成績更加關心，而教師為了能夠讓學生取得令人矚目的成績，往往將教學脫離實際生活，僅僅注重學生的書面表達和解題能力，缺乏以人為本的教學理念，也忽略了學生的教育主體地位。眾所周知，英語是人們日常生活中重要的交流工具，而與生活脫節的原教學，學生只能進行死記硬背，缺乏一定的靈活運用性。隨著教育改革的不斷深化英語教學，更加注重學生的綜合能力及實際運用能力，要想更好地提高教學質量，就必須將生活與教學相結合，為學生創造良好的學習環境，讓學生沉浸在語言環境中真正了解語言的運用技巧。

3.忽視了教師的教育引導作用。文本解讀是基于學生的生活化教育以及學習興趣的教育方式與方法，因此對于教師也有了更高的教學要求，需要秉承科學謹慎的先進理念，為指導不斷創意創新自身的教育途徑，在潛移默化中為學生創造語言環境。但是很多小學英語教師教育教學方法過于保守，往往只針對教材內容進行教育，沒有幫助學生進行知識拓展，也沒能有效地創造出多樣化的學習環境，學生在單一的教學模式下很難將語言知識進行鍛煉和運用，文本解讀要求教師要不斷提高自身的教學能力和知識儲備，更多地了解學生的所思所想，為學生的學習途徑不斷優化與調整。

4.忽視了小學生的年齡特點。很多時候，小學英語教師的英語教學更多的是注重單詞的背誦、經典句子的閱讀，但學生的表現卻并不積極，因為英語與自身的語言有著較大差異性，并不能有愉悅的情緒產生、且教學形式單一枯燥，無法提高學習興趣。實際表明，很多時候教師認為學生應對待學習就有一定的嚴肅態度，但是這并不符合小學生的年齡特點以及成長規律，愛玩愛鬧是學生的天性，教師應更多基于學生的本性找到最佳的學習興趣點，通過多方式開展教學活動。

二、小學英語文本解讀教學的要點分析

1.尊重學生的差異性。小學英語素質教育本身具有更加寬泛的教育維度，不僅僅只是強調對于學生的英語知識的建構，而是需要學生對英語內涵、英語反思、英語聯想等多個方面進行自我認知的架構，是提高學生綜合能力的重要舉措，也是保障學生全面發展的重要基礎。作為重要的語言學科，小學英語解讀不能將學生對英語的理解“一概而論”，而是要尊重學生的教育主體性，以個性化的方式對學生展開英語教學，鼓勵學生對英語課程發表自己不同的見解。個性化的教學方式可以充分激發學生的學習潛能，并按照自己不同的理解進行創造與創新。廣大小學英語教育工作者已經充分認識到了素質教學的重要性，但是英語教學不同于其他學科，雖然同樣面臨改革的壓力，但是改革的方法和改革的手段不能完全照辦與模仿，而是更多地從學生的角度進行探索。傳統教學模式下，學生對英語學習方式的認可度低，也缺乏一定的學習熱情，但是素質教育并不只是為了強調創新和改革，而是要以穩步推進的態度給學生更加廣闊的學習空間，為學生提供更加豐富的學習資源，讓學生對英語課程有更多的自我感悟。

2.強化師生教育互動。小學英英語本解讀的學習和教育是一個動態的互動過程，既不能以教師的主觀意識為轉移，也不能完全按照學生的思想進行學習，需要師生之間加強交流和溝通，以動態的方式構建互動課堂。教師對學生進行了解和詢問，可以更加明晰學生的學習狀況以及理解深度，為自身的教學方案調整提供依據;學生對教師提出問題，可以反映出學生的學習狀態，為教師的教學反饋提供更多的資源數據。在互動的交流溝通過程中，還可以拉近師生之間的關系，為和諧課堂創造有利條件。同時，教師也可以利用互問互答的方式，引導學生深入思考，但是教師應該強調自身的教育引導地位，更多的是為學生指明方向，但是仍要鼓勵學生自己發現問題、團隊討論問題、自己解決問題，學生創造一個更加開放靈活的課堂環境和氛圍，讓學生能夠更積極地提出問題，教師要注重采用問題式的引導，為學生在學習過程中留有懸念，有效激發學生的好奇心以及好勝心。

三、創新小學英語文本解讀的具體策略分析

1.整合多元化的英語教學資源。文本解讀改變了傳統的小學英語教學方式，以更加復雜化多元化的方式為學生提供教學資源，通過橫向及縱向的閱讀對比，使得學生能夠接觸豐富的課內外閱讀資料，僅能夠有效增加學生的知識儲備，也能讓學生開闊眼界、開闊思維。同時，文本解讀需要教師為學生制訂個性化的指導方針，并通過聽、說、讀、寫等多個環節進行語言實踐，從“讀得懂”到“讀得通”的知識內容轉化，讓學生不斷積累語言經驗，從而更加精準把握作者的意境傳遞，實現自身語言能力的框架構建。

2.拓展學生的英語閱讀范圍。文本解讀需要教師依托于現有的教材內容，為學生制訂符合其學習需求的教育主體框架，并不斷地拓展學生的閱讀范圍，對已有的知識內容進行無限延展，由此實現學生課內外閱讀的有機結合。文本解讀更加注重學生的學習方式方法以及英語思維能力的提升。當前，學生獲取知識的渠道更加多元化，小學英語教師要將教學思維與當前的社會發展形式相結合，在幫助學生完成閱讀積累的同時，也要注重為學生進行信息篩選，通過大量的閱讀讓學生為自身的寫作借鑒元素。

3.幫助學生將學習材料進行歸納整理。明確小學英語教學目標是學生進行系統化、科學化文本解讀的基礎。首先，教師要了解學生的基礎能力及學習能力，并根據教材內容及主線為學生制訂符合學生年齡特點以及學習規律的方式方法。其次，教師要幫助學生將文本解讀進行歸納與整理，找出主旨文章中最具有代表性的資料，通過詳細的講解幫助學生分析文章背景、人物性格等。最后，要讓學生進行自由閱讀和討論，也可以根據自身的知識儲備，提出不同的觀點與教師進行分析和討論。小學生雖然有了一定的認知能力，但是他們缺乏相應的學習方法以及足夠的社會認知，因此教師需要對學生進行有效引導，但是要杜絕傳統教學模式中的單一形式，也不能對學生的自由發展過多干涉，提倡尊重學生的教育主體地位，培養學生獨立的思考能力，這樣可以讓學生在文本解讀學習方面有更多地深入思考，并形成個人獨特的情感認知，以此提升文本解讀的教學價值。

4.進行有效的英語閱讀教學引導。小學英語教材中有很多內容需要學生深入思考，但是由于篇幅及課時有限，教材中不能將所有的作者情感表現出來。因此，教師可以針對同一作者的不同實際作品進行對比，閱讀讓學生能夠了解作者的深沉用意以及情感變化，以此促成學生的高效閱讀習慣，對一個人的作品有將更加完整的認知。小學生正處于思維活躍的年齡，因此大量的閱讀可能會讓學生感到一定的枯燥感，此時教師應運用教學手段幫助學生提高學習效率，設置引導性的閱讀問題，引發學生深入思考，并將不同的文章有效聯系起來，提升文本解讀的整體性。有時學生并沒能深入思考。因此，教師的問題設置需要進行雙向對比，讓學生在感悟中借鑒、在借鑒中融合，以此實現不同文章之間的差異性閱讀從而達到更高的學習效率。

四、結語

綜上所述，文本解讀是小學生英語綜合能力提升的重要教學手段，但是教學方式并沒有固定模式，教師要根據學生的差異性為學生制訂符合其學習需求的計劃與方案，要站在學生的角度思考問題，加強教材與文本解讀的關聯性，并通過學生的學習信息反饋及時調整和優化教學策略，通過明確目標、設置問題、發揮引導作用等方法，幫助學生提升文本解讀能力，進而實現高效的課堂教育。

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