信息技術對小學古詩詞的有效教學

張桂

摘要：古詩詞是傳統文化的重要組成部分，在小學階段，加強學生對古詩詞的學習，能夠增強學生對傳統文化的理解與傳承，開闊學生語文學習的視野，豐富學生的人文素養。在學習的過程中，學生普遍可以對古詩詞進行熟練地背誦，但對于古詩詞的思想內涵則難以有深刻的理解。這主要是由于意境這一要素在古詩詞教學中沒有得到廣泛運用，以及作品中的特殊事物學生不夠理解造成的。而利用信息技術則能有效解決學生在這些方面的困難，提高學生對古詩詞的學習。

關鍵詞：古詩詞;有效教學

在小學語文教材中，古詩詞占據了很大的比重。小學階段的古詩詞很多都包含了對自然風景與自然事物的描寫。在課堂教學中，教師對于作品中自然的部分不能讓學生以充分地想象來深刻體會，而是習慣于讓學生勾畫重點字詞，反復進行背誦。學生將大量時間用在枯燥的記憶上，對于古詩詞的理解只能停留在幾個簡短的句子上，而不能從詩句中整合出豐富的信息。而利用信息技術進行知識擴展和實景展現，學生就能夠對古詩詞的意境與思想內涵有豐富深刻的理解。下面，我就談一談信息技術對古詩詞的有效教學。

一、知識擴展，了解陌生事物

語文教材中有很多對具體的地方的景觀進行的古詩詞，作者是基于對具體地方的了解上抽取概括出地方具有的獨特景象以詩句來進行展現。在學習的過程中學生對于作品中的地方沒有一定的了解，就難以理解作者觀察的角度，不能體會作者選取特殊景觀表達的思想感情。所以，教師可以通過視頻和圖片對具體的地方進行展現，輔助學生進行理解。

例如，在學習《題西林壁》時，教師可以對廬山這個地方通過視頻和圖片進行展現，輔助學生理解作品內涵。作品中對于廬山的總體描寫是“橫看成嶺側成峰，遠近看山各不同。”學生通過這一句只能夠大體了解到廬山的山峰形態各異的特點，但對于廬山的具體景象還不能有所認識。教師可以通過圖片讓學生發現廬山的地貌景觀較為特殊，是一種多成因復合地貌景觀，依次由斷塊山構造地貌景觀、冰蝕地貌景觀、流水地貌景觀疊加而成。由于多種自然因素的影響使得廬山的山峰呈現出豐富多彩的景觀。這樣學生就能深刻理解作者描寫的廬山的特點了。

二、情景展現，體會深遠意境

古詩詞中通過對不同景象的裁剪拼接，形成了一種獨特的意境。作者經常會運用很多優美的形容詞來進行描繪。學生的理解能力還不夠深刻，對于這些華麗的形容詞理解會十分模糊，因而對于作品中描寫的意境不能真正有所體會。教師可以通過圖片和視頻的放映表現作品的意境，讓學生對作品中的形容詞的內涵有具體的理解。

例如，在學習《飲湖上初晴后雨》時，教師可以通過視頻和圖片讓學生對西湖的美麗景色有深刻體會。通過閱讀學生能夠發現作者運用了瀲滟、空蒙等形容詞來描寫西湖的優美景色。又通過西施的美貌總括西湖的特點。但對于瀲滟、空蒙等詞語的具體意思和西式的形象難以有具體的體會。教師可以放映圖片和視頻展現西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現，眼前一片迷茫的景象。然后再畫面中放映身穿白紗，姿態輕柔的西施形象，學生就能體會到西湖景象的絕美無比了。

三、聆聽朗誦，經受情感熏陶

詩詞朗誦是體會詩歌情感，促進學生理解的重要方式。但小學生的朗誦經驗過少，對于朗誦的技巧還缺乏足夠的認識。教師可以通過放映名家朗誦的片段讓學生觀賞名家將肢體動作與表情融入到詩歌中的表演效果，體會詩歌強烈的藝術感染力。在放映中學生也可以通過配樂、背景圖像加深對詩歌的綜合理解。

例如，在學習《涼州詞》時，教師可以通過名家朗誦讓學生經受情感的熏陶。學生通過閱讀能夠知道作品描寫的是主人公在上戰場前豪情飲酒的場面。學生由于人生經歷不足，對于作者表達出來的悲壯情感很難體會，反而會由于“葡萄美酒夜光杯”一句的華麗描寫認為詩人的情感上歡快的。教師可以放映名家朗誦的視頻，學生能夠通過畫面背景看到在陰云密布的軍營中號角已經吹響，從而很快進入到征戰的情景之中。學生可以聆聽到朗誦家在朗誦“葡萄美酒夜光杯”時，語氣是深沉壓抑的，流露出的是對眼前美好景象的留戀與不舍。到了“欲飲琵琶馬上催”一句，學生能夠聆聽到“催”字的急促與迫切。而“古來征戰幾回”的悲涼傷感語氣更能讓學生受到感動，體會到主人公對于戰爭的無奈。

綜上所述，由于小學生生活經驗的缺乏和知識積累的相對薄弱，對于古詩詞的意境和思想感情僅僅通過文字很難有深刻的理解。教師可以通過信息技術手段以圖片、視頻、朗誦等資源輔助學生進行具體的體驗。這樣學生就能對作品中出現的具體的地方有足夠的了解，從而理解作者描寫的角度;對于作者使用的華麗的形容詞能夠以實景展現的方式有具體的感受;能夠以朗誦的形式從朗誦家表情與聲調語氣的變化中體會作者復雜的思想情感。通過信息技術的廣泛使用，小學古詩詞教學就能邁上新的臺階。

參考文獻

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