疫情防控下學校傳統(tǒng)教學模式變革初探

張水英

摘要：一場突如其來的疫情給日常的教學帶來了困擾，導致教學組織結構和教學方式發(fā)生變化。課堂教學需要在這場困難中尋找適合自己的生存方式，把自己嫁接給互聯(lián)網(wǎng)，讓線上課堂接軌未來教學，或許也是一種探索與重生。

關鍵詞：傳統(tǒng)教學;線上教育;網(wǎng)絡課堂;未來學校;學習中心

2020年一場突如其來的疫情，打亂了原本的各項常規(guī)教學計劃。寒假一延再延，受疫情影響，教育部要求各地學校延遲春季開學時間，在防控期間實施在線教學。在線教學雖然是應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應急舉措，但其中蘊含著未來學校教學方式改革的重大契機。面對疫情防控對教學秩序的沖擊，學校、社會、教師、家長、學生多方應抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，采取多種措施保障疫情期間的高質(zhì)量教學，，推進學校課堂教學方式改革的深化。

一、疫情防控對傳統(tǒng)課堂教學的沖擊

1、教學組織結構發(fā)生變化

2020 年 1月教育部發(fā)布通知，要求各地學校做好疫情防控應急預案，根據(jù)對春季開學情況的科學研判做出教學安排調(diào)整，原則上疫情期間不舉辦大型聚集性活動。^[隨后，教育部召開會議，要求統(tǒng)籌謀劃中小學開學工作，原則上疫情得到有效控制前不開學。還要求各地各校制定在線教學方案，開展教學內(nèi)容改革和教學模式方法創(chuàng)新。

在此背景下，學校普遍開始采用慕課、空中課堂、直播網(wǎng)課等在線教學的教學方式，這使得傳統(tǒng)的教學組織模式發(fā)生結構性變化。過去教學是以班級為單位進行的“集中式”組織結構，學生集中在同一教室，在相同的環(huán)境下接受教學，其接受教學的進程和步調(diào)是基本一致的。在這種模式下，雖然每個學生的個性化訴求很難兼顧，但是教學的秩序和效益可以得到較好的保障。此次疫情期間，學校延遲開學，導致學生無法到達教室，甚至不能外出和參加集體活動，只能居家進行在線學習，這就打破了傳統(tǒng)的 “集中式”的教學組織結構，向“散布式” 的應急狀態(tài)轉變。在這種新的組織結構下，教師和學生割裂在不同的空間之中，學生分散在不同的學習環(huán)境之下，無法聚集在一起，如何將其有序地組織起來開展教學活動，同時保障教學進度和教學質(zhì)量，成為一個亟待解決的問題。

2、課堂教學模式發(fā)生變化

居家在線教學模式使得教學組織結構發(fā)生變化，相應地教學方式隨之發(fā)生變化。授課教師必須改變原有的教學方式，以應對新的教學秩序的要求。疫情背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式面臨新的挑戰(zhàn)。首先，學校的課程多樣，有語文、數(shù)學、英語等的文化課程，還有音樂、體育、美術等的素質(zhì)類課程，有的需要兩兩對話，有的需要動手實驗等多種形式。如何針對不同類型的課程特征和需求制定個性化的線上教學方案，是學校和教師面臨的共同難題。其次，很多教師未接受過線上教學的培訓，不會使用線上教學工具，而線上教學需要教師熟練運用多種教學軟件，在不同的媒體平臺反復跳轉，并把握課程節(jié)奏的流暢性，保證課堂互動和學情反饋，同時保障教學進度和教學質(zhì)量，完成與線下教學相當?shù)膶W時和教學任務。對于學生而言，大多數(shù)學生對線上教學的流程和學習方法也很陌生，而且不同的課程采用不同的線上教學方式，學習過程中需要在不同的軟件中來回切換，無形之中會妨礙認知的連貫性，影響注意力的集中，增加學習成本，影響學習效果。應急狀態(tài)之下，師生都沒有時間適應這一教學方式的轉變，只能被動接受，這對我們新時代的老師的教學水平和學生的自主學習能力都提出了更高要求。

二、疫情下新型教學模式的出現(xiàn)的必然

1、互聯(lián)網(wǎng)時代的需要

信息時代的變革改變著人們的生活方式，也對傳統(tǒng)學校教學提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學方式必須進行自我調(diào)整，以適應信息時代的要求。本次疫情防控期間，在線教學對教學秩序的保持功不可沒，這證明信息技術與教學的結合是未來教學方式改革的必然趨勢。為此，教師需要提高信息化教學素養(yǎng)和教學能力，強化信息化教學意識，積極主動地運用多媒體等信息技術強化教學設計，提高教學質(zhì)量。在日常化教學中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，推薦學生觀看慕課進行預習，尋找疑難問題，課上則以慕課為載體展開課堂討論，培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究能力，建立線上與線下教學相結合的混合型教學模式。此外，學校可以借現(xiàn)代化創(chuàng)建為契機，出臺配套措施， 優(yōu)化技術和資源，借助“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“云平臺”等信息技術打造智慧教學服務平臺，為教師和學生提供在線服務和技術支持。

2、未來教育教學的需要

今天我們覺得天經(jīng)地義的傳統(tǒng)課堂教學，因為互聯(lián)網(wǎng)，因為信息技術的發(fā)展，會在潤物細無聲的變革中，發(fā)生翻天覆地的變化。未來，傳統(tǒng)的學校，傳統(tǒng)的課堂不再是唯一的學習場所。只要說到學習大家想到的不是“學校”，而是“學習中心”。就像這次疫情，我們的課堂都搬回了自己家，利用云端進行教學，所以那些原有的固定的設施設備也都成了擺設或是裝飾。曾經(jīng)花費巨大金額的技術裝備突然就失寵了，疫情也讓更多的教育專家有了新的領悟，未來教育該何去何從。

朱永新教授認為，教育變革，雖然不像社會革命那樣，有強烈的認為干預社彩，但是我們可以主動迎接、主動介入通往未來的教育趨勢，這個趨勢就可能會向著我們期待的方向發(fā)展。我們已經(jīng)來到了教育大變革的前夜，已經(jīng)站在了未來“學習中心”的門前。這次的疫情讓學校也等同于學習中心，起到資源整合與調(diào)配的作用，彼此間通過網(wǎng)絡交流、學習、成長。所以推開這扇門，就是一個新的教育世界。

3、人的發(fā)展的需要

人的發(fā)展是這個時代最應該關注的，社會是人的社會，世界是人的世界，弗洛伊德認為只有發(fā)展好本我，才有可能實現(xiàn)向超我轉變。自由、平等、和諧、共贏是每個人所追求的，我們的這一代包括下一代也是。學習只是人生中的一小部分，從這段經(jīng)歷中學會合作、交流、實踐等的生存能力，至于在哪里學習，向誰學習都不是重點。從這個角度分析，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不受青睞了。因為無法為每個人量身定制，只能遵從大多數(shù)，在追求個性化發(fā)展的時代，變得有些受阻。

三、未來教學的模式初探與展望

在線教學不僅僅是疫情防控背景之下的應急之舉，更是教學方式改革的重大契機。在線教學是傳統(tǒng)課堂教學和互聯(lián)網(wǎng)信息技術融合的產(chǎn)物，是未來學校教學方式改革的重要方向，有助于共享教學資源和提高教學水平。此次疫情期間的大規(guī)模居家在線教學活動，相當于一次大型演練，為學校在線教學方式改革提供了經(jīng)驗。

1、構建班級虛擬共同體

受到疫情的影響，學校教學組織結構發(fā)生變化，學生不能在教室里接受統(tǒng)一授課。因此，構建班級虛擬共同體，將分散的學生組織起來進行教學成為組織在線教學的重要步驟。以一個教學班級為例，首先，班主任通過釘釘組建班集體，進行日常班級活動，疫情期間班主任利用已有的QQ群、微信群等進行各項線上教學注意事項的通知，引導學生在疫情防控期間積極、有序參與在線課程。其次，每個學生需要學習的科目有多種，學校教師開設的課程不能滿足他們的需要，所以借用已有的學習平臺進行學習，為了能有效管理并督促每位學生的學習，還必須設立虛擬班級。語文班、數(shù)學班、科學班等等，此次疫情防控期間，同一年級不同班級的學生可以選擇同一課程的教師，釘釘群、微信群保持鎖定狀態(tài)，注意信息安全保護，可以開啟群邀請確認功能，避免無關人混入，泄漏教學信息。

2、創(chuàng)新在線教學方式

不同于傳統(tǒng)的教學模式，在線教學必須在教學方式上有所創(chuàng)新，才能適應新型授課方式的要求。

其一，必須選用與課程適配的教學介質(zhì)。典型的在線方案有網(wǎng)絡直播教學、網(wǎng)絡在線課程、電視空中課堂等。無論采用何種方案，都必須與課程本身的形式和教學目標相匹配。以科學為例，其采用的是直播與習題研討相結合的教學形式，因此直播部分以老師利用視頻制作工具（ 如手機、錄屏軟件） 錄制教學視頻、學生線上觀看的形式為主，研討課部分則選用會議軟件作為實時語音互動、交流的平臺。不同多媒體平臺的搭配使用，有助于教學目標的實現(xiàn)和教學效果的達成。

其二，必須采用適合在線教學的教學形式。在線教學有直接教學、自主學習、翻轉學習三種應用形式，三種形式下教師和學生的地位是不同的。直接教學形式下，教師相對學生占據(jù)主導地位; 而自主學習和翻轉學習形式下，學生則扮演更加主動的角色。而在線教學方式具有學生注意力不易集中、知識獲取的連貫性差等局限性，鑒于此，有必要轉變教學方式，采用教師教學、自主學習、翻轉學習相結合的模式更有利于在線教學模式下學習效率的提高。此次居家學習期間，學校初中科學、初中語文等課程就采用了類似的教學方式。如“初中科學”課程中，教師提前錄制教學視頻，并將其與其他教學資源上傳到云端交互平臺和學校官方指定學習平臺，要求學生課前結合教學資源自主預習并觀看配套慕課。上課時間則分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)由教師主導，通過網(wǎng)絡平臺直接授課; 第二環(huán)節(jié)則是鞏固遷移環(huán)節(jié)，發(fā)布有關授課內(nèi)容的思考題兩則，供學生結合課堂講授思考并在線上討論區(qū)互動、交流，同時針對學生提出的問題展開在線答疑。各種教學手段與云端技術相結合有利于學生獲取、吸收和消化所學知識。

3、調(diào)整教與學的關系

時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在這樣的大背景下，學校教學的關注點是異質(zhì)性教育的凸顯。此次疫情防控期間在線教學的經(jīng)驗與教訓表明，傳統(tǒng)的教學方式下，教師主導的教學結構不利于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應當摒棄單一的講授式教學的方法，采用翻轉課堂、案例教學法等有利于加強師生互動的新型教學方法，避免對學生的知識灌輸，構建“教師主導—學生主體”的教學結構。

一場疫情，一次機遇，一項變革，未來的教育將借此東風不斷興起。在時代發(fā)展的大背景中，在文化更迭的浪潮里，激流勇進。傳統(tǒng)課堂教學是終點也會是終起點，作為教育工作者，趕上時代趕上機遇，在日常化教學中，教師可以利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，要求學生觀看慕課進行預習，尋找疑難問題，課上則以慕課為載體展開課堂討論，培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究能力，建立線上與線下教學相結合的混合型教學模式。同時學校需要優(yōu)化技術和資源，借助“大數(shù)據(jù)”“人工智能”“云平臺”等信息技術打造智慧教學服務平臺，為學校教師和學生提供在線服務和技術支持。未來教育已在疫情下起航。

參考文獻

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