新課標下小學數學教學方法的創新及對策分析

宋正興

摘要：新課程標準下小學數學教育改革工作需要進一步深化，以推動課程改革目標落實。當前小學數學教學工作中，多元教學方法不斷經歷實踐，取得了一些教育成果，本研究嘗試以小學三年級數學教學工作為切入點，分析課程教學方法的創新對策，希望研究內容可供參考。

關鍵詞：新課標;小學數學;教學對策;創新

引言：

小學三年級學生正處于成長和學習的關鍵時期，作為中年級學生，他們在學科知識上獲得一定積累，和低年級階段比較，知識面擴大，但是即將面臨升入高年級，我們要引導學生參與解決復雜問題，提高學生的計算能力、數學思維能力，為后續階段的學習活動做好準備[1]。新課標下的小學數學教學方法創新應該基于全新的課程目標，教學指導循序漸進，教學難度由淺至深，給中年級學生營造過渡學習的良好環境，逐步落實數學核心素養。

1.問題激趣，激發學生主體性

尊重學生的主體地位是保障課程指導水平的關鍵，在組織教學活動之前，教學者應該積極思考如何有效激發學生興趣，讓學生愿意主動參與到教學活動中來，在激發學生興趣的同時需要考慮到學生的認知水平與興趣特點、思維能力，構建生動的數學課堂[2]。問題激趣法是小學數學教學活動中常用的教學方法，貼合教學內容提出一些學生感興趣的問題，引導學生逐漸了解學科知識，對新知識產生探究學習興趣，完成調動學生主動性的任務，同時還可以構建互動課堂，建立起和諧的師生關系與生生關系，營造民主、和諧的學科教學氛圍。例如，在教學《位置與方向》時，首先，教師可以問學生：“同學們，你們知道太陽是從哪一邊升起的嗎？”學生都紛紛回答是早晨，之后教師再問：“小明早晨站在操場上面對著太陽，東方在他的前面，但是如果太陽落山，傍晚時分，他的前面又是什么位置和方向呢？”、“其他的南和北分別在哪個方向呢，同學們知道嗎？”然后再引導學生進入課堂學習東南西北方向的知識，調動學生的積極性和主動性，讓學生全面集中注意力。如此不僅能夠讓學生感覺到學習數學的興趣，還能讓學生愿意學習位置與方向的知識。

2.生活化教學，拓展思維訓練空間

數學思維關系著學生解決實際問題的能力養成，因此在指導小學三年級數學教學活動的時候，我們需要教師立足學生的生活經驗，給學生提供真實的生活化情景，引導他們在解決實際問題的過程中提升思維品質[3]。三年級的學生們擁有一定的生活經驗，而數學學科當中的知識內容，或許因內容的抽象性會讓學生感到枯燥，為確保數學教學的生動性與趣味性，教師在教學活動之中努力構建數學知識與實際生活當中的聯系，不僅能改善數學課堂的教學氛圍，更能引導學生了解數學知識與實際生活之間的緊密聯系，從而提高數學思維能力。就以“時、分、秒””為例，有些學生難以理解“分”與“秒”的基本概念，也就更難以知曉其轉換關系，為更好的促使學生理解知識內容，培養其數學思維能力。教師在教學過程中巧妙結合生活實例，用“一節課上課時間多長？”、“同學們平時幾點鐘起床”等問題，引導學生回顧有關生活中的時間知識，將能把實際問題與數學知識聯系起來，從而逐步指導學生理解知識內容。學生數學思維能力的形成需要經過一定的鍛煉，而教師在課堂教學之中構建數學知識與實際生活的聯系，將能以啟發性的教學原則引導學生進行思考，從而逐步培養其數學思維能力。

3.多樣化解題，開展合作學習

引導學生掌握多樣化解題思路，也是對其計算能力和計算思維的考察。小學中年級學生已經具備了一定計算能力，逐步引導學生靈活解題，利于提高學生的計算能力，發展學生的數學思維[4]。比如常見的兩位數、三位數乘一位的計算方法和乘除法混合運算，能夠輔助解決兩步加減計算的實際問題。乘除兩步計算在解決應用題的過程中比較常用，計算方法比較靈活，這種靈活性也會導致兩種弊端出現，學習能力強的學生“無師自通”，學習能力稍弱一些的學生感覺沒有思路，如何幫助學生構建計算教學和問題解決教學的連接點呢？我們可以對解決問題的策略進行簡單分類，即“從問題出發想條件”或“從條件出發想問題”。以如下案例展開具體說明：“小猴子是本次森林運動會的后勤人員，他主要負責準備飲料，已知12瓶裝一箱，目前已經裝了30箱雪碧，還有96瓶可樂沒有裝箱，你能幫助小猴子算一算兩種飲料一共多少瓶嗎？”。以這個例題為基礎，就可以引導學生展開討論了，首先從問題出發，我們必須知道什么呢？問題求解“兩種飲料共幾箱”，因此我們就要計算雪碧多少箱、可樂多少箱。結合學生的回應，我們可以給學生展示圖示：

師：怎么列式？

生： 30+96÷12。

接下來我們從條件出發，“12瓶裝一箱，還有96瓶可樂沒有裝箱”，利用這個條件可以計算可樂能裝多少箱，那么就可以知道雪碧和可樂一共多少箱。然后出示圖示：

師：如果我們依然從條件出發，要求你計算出“兩種飲料共有多少瓶”，你又有什么樣的方案呢？和你的小伙伴交流一下吧！

討論環節之后展示圖示：

通過以直觀圖示展示數量關系的方法，學生在計算中感受到解題得了靈活思路，對學生的數學思維發展有很大現實意義。

總結：

新課程改革背景下，小學數學課程指導模式創新是我們當前重要的教育工作任務，盡管我們在實踐工作中不斷做出嘗試，但是顯然數學教學方法創新力度還有不足，學科教學活動中忽視學生主體地位、教學方法單一、課堂互動不足等問題依然廣泛存在，解決這些問題是提高小學數學課堂教學活動水平的重要路徑。

本研究以小學三年級學生為例，針對新時期數學課程指導方法的創新路徑展開簡要分析，旨在推進課程教學設計優化與創新，充分調動學生的參與積極性，構建新型師生關系，提高學生學習能力。

參考文獻

[1]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，21（11）：45-46.

[2]張炳意.彰顯學生主體：核心素養取向下的小學數學教學意蘊與路徑[J].中小學教師培訓，2017，21（12）：52-53.

[3]楊文文.小學三年級數學教學實踐與總結[J].新課程（上），2017，22（08）：125-126.

[4]宋洪軍.創意法教育在小學三年級數學教學中的應用研究[J] 沖 華少年 ，2017，11（15）：186-187.