淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用

賀三林

摘要：小學生由于知識儲備、學習方法等方面存在問題，在學習過程中犯錯誤是很正常的。如果教師能夠合理的運用這些錯誤資源，將其進行利用開發，從而讓學生發現錯誤、找到犯錯的原因，彌補數學學習中的問題，轉變學生數學思維。本文分析了錯誤資源的利用價值，從當前錯誤資源應用現狀出發，探討小學數學課堂教學中錯誤資源利用措施。

關鍵詞：小學數學課堂教學;錯誤資源;利用

學生在學習過程中犯錯是難免的，如何利用錯誤資源才是教學的重點。學生犯錯說明在教學中以及學生理解過程中還存在問題，因此需要不斷糾正小學生的失誤以及偏差行為，合理的利用這些教學資源，引發學生思考，提升數學教學效果。

一、小學數學課堂教學中錯誤資源的利用價值

（一）提升學生自信

在傳統的小學數學教學中，學生一旦犯錯，教師就會批評學生，一定程度上影響了學生的自信心，導致學生害怕錯誤、不能正視自己的錯誤，更無法解決錯誤。通過利用錯誤資源，教會學生正確的認識錯誤，教師不在一味的說教，而是幫助學生解決錯誤，有效的提升學生自信^[1]。教師在利用錯誤資源時要重視學生的差異性，根據學生的實際情況對教學內容進行優化，提升教學的樂趣，讓學生從錯誤中有所收獲，提升學習效果。

（二）提升學生反思意識

小學階段的學生好奇心比較強，比較喜歡新鮮事物，同時學生的思維方式不夠成熟，出現錯誤是難免的。教師通過有效的利用錯誤資源，找出學生錯誤原因，引導學生進行反思，讓學生獨立思考，養成反思意識，逐漸具備發現、分析、解決問題的能力。從而提升學生的思維能力，建立數學意識，提升小學生的數學學習效果。

（三）提升教學質量

小學生的思維能力和分析能力尚在形成過程中，錯誤是不可避免的。在數學課堂中合理的利用錯誤資源，在不影響學生自信心的基礎上將學生的錯誤在課堂上展示，吸引學生注意，讓學生正確認識錯誤，引導學生對錯誤進行分析，找出錯誤的原因，并在教師的指導下改正錯誤。總的來說，錯誤資源的利用就是教師帶領學生分析錯誤、解決錯誤的過程，讓學生更加深刻的理解數學知識，提升課堂教學質量。

二、當前數學課堂對錯誤資源的利用

（一）教師缺乏正確的理念

受傳統教學理念的影響，教師在教學中害怕學生犯錯，一旦學生犯錯就會對學生進行批評，認為是學生沒有學好數學知識，而不是對錯誤的原因進行深入的探討。新課程標準下的數學教學中，需要教師重視學生錯誤，將錯誤作為一種教學資源去利用，以提升數學教學效果^[2]。但是當前大部分教師仍然是傳統的教學觀念，沒有形成正確的錯誤理念，錯誤資源沒有得到很好地利用。

（二）教師缺乏正確認知

學生在犯錯之后一定要及時糾正，否則形成認識偏差將會影響學生的學習效果，甚至會影響學生的未來發展。小學生年齡比較小，是思想意識以及思維能力形成的關鍵時期，因此一定要注重小學生的錯誤，引導學生糾正錯誤，將學生的錯誤扼殺在搖籃中。但是當前很多教師對學生的錯誤缺乏正確的認知，無法有效的把握教學過程，影響了錯誤資源的利用，造成教學資源浪費，學生的學習效果不佳。

（三）教師缺乏有效的教學手段

要想有效的利用錯誤資源，數學教師必須要利用有效的教學手段，去應付、解決學生的錯誤。但是部分教師由于缺乏有效的教學手段，沒有對錯誤進行深入的分析，僅僅采用灌輸式的教學方法，要求學生按照正確的解答思路去解決數學問題^[3]。學生缺乏數學知識的透徹理解，數學學習效果不佳，同時教師沒有引導學生自主思考和大膽想象，不能合理的利用數學資源，影響了錯誤資源的利用效率。

三、小學數學課堂教學中錯誤資源利用措施

（一）利用錯誤資源，提升學生的學習興趣

小學生缺乏系統的學習方法，在數學學習中可能犯一些意想不到的錯誤。在面對這些資源時，教師有正確的錯誤意識，在學生犯錯是不能一味批評學生，這樣只會讓學生害怕錯誤，影響學生的學習興趣。在新時期數學課堂教學中，教師要更加寬容的看待學生的錯誤，幫助學生分析錯誤原因，尋找解決錯誤的方法，讓學生感受到學習的樂趣，讓學生以更飽滿的熱情去面對數學知識，提升學習效果。

例如在小學五年級《幾何初步認識》學習中，教師可以借助教學工作，讓學生觀察不同形狀的幾何圖形。學生在觀察圖形時一般從外形特征入手，但是部分學生卻從感官特征入手，對教學內容的理解出現的偏差。教師不能對學生進行直接批評，而是注意引導學生，將學生引到感官特征的觀察，從而讓學生形成數學意識，對數學知識有一個正確認識和理解，讓學生對幾何知識的學習產生濃厚的興趣。

（二）利用錯誤資源，引入新課程

新課程的學習是學生容易犯錯的地方，如果不重視學生的錯誤，會造成學生形成認識偏差，影響教學效果。在新課程教學中，教師可以利用錯誤資源，讓學生對以學知識進行回憶，同時概述新、舊知識之間的聯系，引入到新課程的學習。在這個過程中教師充分發揮錯誤資源承上啟下的作用，讓小學生在新課程的學習中不再重復舊課程學習中所犯的錯誤，有效的提升了學習質量和效率。

（三）糾正學生錯誤，引導學生反思

小學階學生還不具備完善的數學知識體系，在分析數學問題時不夠深入，很難觸及到問題的本質。數學知識相對比較抽象，小學生在遇到學習困難后很可能犯錯而不自知，因此需要教師對學生錯誤進行及時糾正，并對錯誤進行分析，引導學生進行思考，理解犯錯誤的原因，對錯誤進行解析，避免之后再出現重復的錯誤。

（四）利用錯誤資源，拓展學生思維能力

在數學學習中犯錯誤很正常，教師需要以正確的態度去面對學生的錯誤，并采取措施及時糾正，將錯誤作為一種教學資源有效利用，激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，從而拓展學生思維能力。讓學生在學習過程中養成分析、發現、解決問題的能力，有效的構建數學知識體系，提升數學核心素養^[4]。在教學中，學生犯錯誤后教師不用立刻否認，可以讓學生按照自己思路探究，理解錯誤的原因，挖掘數學知識的內核，從而提升學效果。

結束語

綜上所述，錯誤資源的利用可以提升小學數學課堂教學效果。在課堂教學中教師要利用數學資源激發學生的學習興趣，利用錯誤資源讓學生積極思考，對錯誤進行反思，從而拓展學生思維能力，提升學生的數學核心素養，促進學生的發展。

參考文獻

[1]查永豐.小學數學課堂教學中錯誤性生成資源的有效利用[J].理科愛好者（教育教學），2020（06）：222-223.

[2]涂家鳳. 小學數學教學中“錯誤資源”的有效利用[N]. 江蘇教育報，2016-09-25（003）.

[3]錢蘇蘇.小學數學教學中對錯誤資源的有效利用策略探討[J].當代家庭教育，2019（26）：153.

[4]江宇紅.小學數學教學中有效利用“錯誤資源”的研究[J].求知導刊，2018（35）：27-28.