低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性

李菁

兩年前的秋季剛開學(xué)，我手捧著小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文部編教材，我驚訝地發(fā)現(xiàn)部編教材在編排上發(fā)生了很大的變化，其中新增了“口語(yǔ)交際”，的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)時(shí)，面對(duì)手中無(wú)任何教學(xué)參考書，我在迷茫之余，也不停地摸索著、探索著。

兩年中，我經(jīng)過不斷參加各種地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并通過查閱資料給我的口語(yǔ)教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)，也讓我在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)了。低年級(jí)是形成口語(yǔ)交際能力的重要時(shí)期，如何讓口語(yǔ)交際教學(xué)真正的有效呢？

一、依據(jù)課標(biāo)和教材確立口語(yǔ)交際課的核心目標(biāo)。

我多年承擔(dān)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，日常生活中，小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際的普遍存在著語(yǔ)言交流簡(jiǎn)單、不完整、表達(dá)不清、缺乏連貫性、更有甚者有的孩子不愿和老師或同學(xué)交際，這是一個(gè)亟待解決的問題。如何上好口語(yǔ)交際課顯得尤為重要，我認(rèn)為最基本就是要依據(jù)課標(biāo)和教材確立口語(yǔ)交際課的核心目標(biāo)。

《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，首先教師要鉆研教材，準(zhǔn)確確定教學(xué)的核心目標(biāo)。比如：二年級(jí)第八單元的口語(yǔ)交際《推薦一部動(dòng)畫片》，其核心目標(biāo)是了解動(dòng)畫片中人物的特點(diǎn)，會(huì)抓住他們的主要特點(diǎn)進(jìn)行介紹。教學(xué)的核心目標(biāo)確定了，教學(xué)流程就要圍繞著核心目標(biāo)展開，使整個(gè)課堂有章可循，一步一步有序進(jìn)行。

二、挖掘教材創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。

口語(yǔ)交際課整個(gè)課堂上要體現(xiàn)出“交際”二字，并在老師的引領(lǐng)下，體現(xiàn)其交際能力的發(fā)展。部編本的口語(yǔ)交際內(nèi)容是以一幅幅生動(dòng)的畫面展示在我們面前，畫面非常貼近生活。在教學(xué)《注意說話的語(yǔ)氣》時(shí)，堂課上，我采用情境導(dǎo)入，大視頻出現(xiàn)課本中的兩組人物對(duì)話，兩組人物面對(duì)同一件事以不同的語(yǔ)氣和對(duì)方進(jìn)行交流。一個(gè)是態(tài)度冷漠，沒禮貌，不懂得尊重對(duì)方，交流的語(yǔ)氣很重;另一個(gè)則是彬彬有禮，態(tài)度誠(chéng)懇知錯(cuò)就改，滿臉的愧疚，語(yǔ)氣低而慢。隨后，我讓學(xué)生對(duì)兩組人物交際的態(tài)度、語(yǔ)氣進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，說出你們更喜歡畫面中哪一個(gè)人物的表達(dá)方式，其原因是什么？老師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考：結(jié)合具體生活感受，你們更喜歡和誰(shuí)交往。這樣教學(xué)重難點(diǎn)通過交際情境得到了突破。

三、依托教材不斷創(chuàng)造性使用教材

部編本口語(yǔ)交際教材往往只提供了一個(gè)話題，或簡(jiǎn)單的幾幅畫，這在教學(xué)中往往是不夠的。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)的是：在生活實(shí)踐中不斷發(fā)展學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生在實(shí)踐交際中得到發(fā)展。也就是說口語(yǔ)交際教學(xué)關(guān)鍵還要體現(xiàn)“發(fā)展”的原則，通過老師的引導(dǎo)下，不斷拓寬學(xué)生的交際面，從而使學(xué)生的交際能力得到的提升發(fā)展，這點(diǎn)至關(guān)重要。因此，教師要善于挖掘生活素材并創(chuàng)設(shè)交際情境，這樣不僅豐富教材以外的內(nèi)容，提高了學(xué)生交際能力;還豐富學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，加強(qiáng)了口語(yǔ)交際的知識(shí)整合性。

四、知曉口語(yǔ)交際課的特點(diǎn)和流程。

口語(yǔ)交際最明顯的特點(diǎn)是：情感性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的統(tǒng)一。

我們知道口語(yǔ)交際教學(xué)即是對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生情感的升華的體驗(yàn)，更是對(duì)學(xué)生的心靈深處受到積極向上的引導(dǎo)。課堂上，教師要善于通過畫面、音樂的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知，讓各個(gè)器官的參與，進(jìn)而上升到想象，最后達(dá)到內(nèi)心情感的共鳴。這就是口語(yǔ)交際特點(diǎn)之一情感性。

口語(yǔ)交際課要充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺的體驗(yàn)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際是聽、說的有機(jī)結(jié)合，課堂上，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、傾聽的基本素養(yǎng)的形成，即注重“禮貌”交際習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生文明和諧的交際能力。我們的老師在課堂雖有互動(dòng)環(huán)節(jié)，但我認(rèn)為有些互動(dòng)過于表面化，口語(yǔ)交際課就是要通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)來(lái)傳遞信息，表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)，這也是滲透美感的教育，還應(yīng)將口語(yǔ)交際得能力服務(wù)于實(shí)際生活之中。

口語(yǔ)交際教學(xué)的任務(wù)就是通過課堂模擬實(shí)際生活，教師緊扣交際話題，做到“你有來(lái)言，我有去語(yǔ)”。在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持按以下流程進(jìn)行課堂教學(xué)。 如下：1通過情境導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.2示范交流總結(jié)交流方法.3升華情境交流主題、再總結(jié)遷移練習(xí).4總結(jié)延伸提高學(xué)生的交際能力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)需要繼續(xù)我們語(yǔ)文教師一路前行。