讓“心靈的土壤”長(zhǎng)滿“金燦燦的莊稼”

【緣起】

曾看到這樣一則小故事《禪師的最后一課》，是這么說(shuō)的：

一位著名的禪師將不久于人世，弟子們圍坐在其周圍，等待師父告訴他們?nèi)松膴W秘。沒(méi)想到禪師突然問(wèn)了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“怎么才能除掉曠野里的雜草?”眾弟子爭(zhēng)相答道，不外乎是“用鏟子鏟、用火燒、用石灰撒”一類方法或者“斬草就要除根，把草根挖出來(lái)”……禪師始終微笑著聽(tīng)完，并不時(shí)點(diǎn)頭。

“你們講得都很好！”禪師說(shuō)，“這樣吧，寺廟后面有塊雜草叢生的荒地，我將地分給你們每人一塊，包括我在內(nèi)，從明天起，大家就按各自的方法祛除雜草，明年的這個(gè)時(shí)候我們?cè)傧嗑邸！?/p>

一年后，弟子們?nèi)缂s來(lái)到那塊地旁，他們之前用盡了各種方法都不能除去雜草并早已放棄而禪師的那塊地上的雜草已無(wú)，取而代之的是金燦燦的莊稼。弟子們頓悟：除去雜草最好的方法就是種上莊稼呀。

這是一種禪的智慧，也是一種教育的技巧與方法。這不禁讓筆者聯(lián)想到我們的小學(xué)作文教學(xué)，賦予寫(xiě)作與育人功能的作文，也不失為是一個(gè)啟迪學(xué)生心智、凈化學(xué)生心靈的重要載體。

【案例】

“丁零零……”隨著一陣悠揚(yáng)的中午放學(xué)鈴聲響起，孩子們迅速整理好書(shū)本文具。待一聲“散學(xué)”，便飛似的向食堂跑出。那神情、那陣勢(shì)，仿佛餓了幾天。出于安全考慮，我忙不迭地跟在后面。

到了食堂，我讓孩子們按老規(guī)矩排成四組，依次到窗口拿飯。就在我為秩序井然暗暗叫好時(shí)，“哐當(dāng)”一聲，一根調(diào)羹掉在了地上。孩子們有的繞道而行，有的抬腳跨過(guò)，有的瞟了它一眼……徑自回座位去享受美味。此時(shí)的我，總覺(jué)得心里像塞進(jìn)了什么東西似的，為孩子們的淡然冷漠?自私無(wú)情?還是……

真想讓孩子們停止吃飯，聽(tīng)我一番說(shuō)教。但一看到那番專注享用的神情，我不由得輕輕搖了搖頭。我快捷地走到調(diào)羹旁邊，掏出手帕，彎腰把斷成兩截的調(diào)羹包了起來(lái)。一絲念頭閃過(guò)我的腦海。作文課開(kāi)始了，孩子們?cè)缫褯](méi)了飯前的那股熱情，靜靜地坐著，等著我的到來(lái)。“唉，作文課，老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。”我默默地思量著。

“孩子們，今天的作文課和往日不一樣，我給大家準(zhǔn)備了一個(gè)特殊的禮物。”聞聽(tīng)此言，剛剛還靜坐的孩子們頓時(shí)歡騰起來(lái)，齊呼：“什么禮物，趕快拿出來(lái)讓我們瞧瞧!”

我慢慢打開(kāi)手帕，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是那把斷成了兩截的調(diào)羹。“咦，這是什么禮物!”“斷調(diào)羹也能做禮物，老師，你是不是搞錯(cuò)了?”第二組的組長(zhǎng)小芳站了起來(lái)，“老師，我知道，這個(gè)調(diào)羹是我們食堂的，中午吃飯的時(shí)候，我看見(jiàn)它躺在地上的。”

“其實(shí)，哪個(gè)碰掉的并不重要，關(guān)鍵是要知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)。還有，大家就忍心讓一根調(diào)羹孤零零地躺在地上，難道就不想把它撿起來(lái)？”聽(tīng)了我的話，孩子們?nèi)粲兴迹淌依镉忠幌伦屿o了。

“孩子們，大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)《七個(gè)小母雞和一個(gè)小公雞》的故事嗎?”見(jiàn)孩子們?nèi)粲兴嫉臉幼樱页脽岽蜩F，“一天，雞媽媽帶著八個(gè)孩子——七個(gè)小母雞和一個(gè)小公雞外出散步。小公雞比較頑皮，他不聽(tīng)媽媽和妹妹們的話，一個(gè)人跑到小河邊去了。這時(shí)，一只小花貓不知從什么地方躥了出來(lái)，往小公雞身上撲去。小公雞嚇壞了，大聲叫媽媽救他。媽媽帶著妹妹們一齊沖了上去，把小公雞救了下來(lái)。小公雞及時(shí)改正了錯(cuò)誤，以后再也不敢隨便離開(kāi)大家了。孩子們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們有什么感想?”

“老師，我們要像小公雞那樣，做一個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子。”“老師，當(dāng)時(shí)，我也看見(jiàn)那個(gè)調(diào)羹了，但沒(méi)有撿起來(lái)，我知道自己錯(cuò)了。那個(gè)調(diào)羹就像小公雞離開(kāi)了大家，一個(gè)人會(huì)很孤單的”……孩子們七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了。

“孩子們，今天的作文課有意思嗎?”眾生齊答“有”。“那愿意將今天發(fā)生的情況寫(xiě)下來(lái)嗎?大家既可以寫(xiě)一根調(diào)羹的故事，也可以寫(xiě)有趣的一堂作文課，還可以寫(xiě)自己對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和看法，看誰(shuí)寫(xiě)得生動(dòng)形象。”

【反思】

有人曾經(jīng)作過(guò)這樣的比喻：“孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下行為的種子，就會(huì)獲得習(xí)慣的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。”兒童時(shí)期是一個(gè)人行為、習(xí)慣、道德形成的最佳時(shí)期，我們得緊緊抓住。

關(guān)注兒童的品性養(yǎng)成，其方法不勝枚舉。正如本文開(kāi)篇所言，賦予“寫(xiě)作”與“育人”功能的作文教學(xué)，可謂一舉多得。

總之，上述案例是教師高超智慧與學(xué)生玲瓏童心交融后，編織而成的美麗壯錦。作文作為一種媒介，將寫(xiě)作與育人悄然地鏈接在一起，實(shí)現(xiàn)了“l(fā)+1>2”的整體效應(yīng)。

◆(作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市中山路小學(xué))

責(zé)任編輯：黃婉瓊