小學班主任積極心理品質培養對策探析

陳小艷

摘要：小學階段的學生精神品質和行為習慣的培養都是基礎性的，所以小學階段的教學工作非常重要。班主任作為班級的核心人物，其心理素質和能力都對班級工作的開展和學生學習環境的塑造產生重要影響。因此，班主任應掌握調整個人狀態，調節負面情緒和提升個人品質的能力，盡最大努力發揮榜樣的作用。本文將結合小學教學工作中存在的問題，對加強小學班主任心理品質培養工作提供參考意見。

關鍵詞：小學;班主任;心理品質;路徑

引言

小學班主任一方面要承擔個人進修的壓力，一方面又要面對一群稚氣未脫的小學生。小學生心智尚未成熟，在許多錯誤上經過批評卻不能及時更改，容易一犯再犯。這無非給班主任組織班級活動，開展教學工作帶來了更多的挑戰。不僅考驗著班主任個人的教學能力和心理承受能力，還影響著班主任的社會關系。所以，在如何提升班主任的個人心理素質上，班主任自身和與其有關的周圍團體，都可以做出相應的努力。本文從加強對班主任集體的關注、建立良好的師生關系、掌握自我調節的有效方法三個方面對培養小學班主任積極心理品質的路徑進行探析。

一、加強對班主任集體的關注

個人價值的實現一部分是個人認同感，一部分是社會認同感。班主任得到了單位的認可，家長的尊重，社會的關注等都有利于促進班主任養成健康向上的心理，建立優秀的品質形象。

在學校方面，要健全獎勵機制。班主任個人能力和教學水平直接與教學評價掛鉤。評優評先活動中，要注重公平公開，讓默默付出，努力工作的班主任擁有機會得到晉升。職位的上升可以提高班主任個人成就感和榮譽感，在教書育人上更有動力。同時，需完善基礎設施，學校的硬件措施應該緊跟時代步伐，貼合教學需要，為班主任開展班級工作提充足條件。在社會方面，尊師重道的觀念一直深入人心，人人都應該形成一種尊重教師這一職業，給予教師適當的寬松度，減少班主任的壓力。在家長方面，家長應該建立對班主任的信任，配合好班主任的工作，在教育孩子的工作中和班主任達成一定的共識[1]。擁有各方面對于教學工作的理解和支持，班主任才能建立起有序組織班級活動的信心，才能提高對職業的認同感，才能更加全身心地投入到提高教學效果和質量的工作之中。

二、努力構建良好的師生關系

小學班主任在學生的學習生活中除了擔任科任老師，還扮演著“班媽媽”的角色。工作中關注的不僅僅局限于成績方面反映的教學效果，還需要做好學生的心理工作。所以，如何與學生進行有效溝通，如何走進學生的世界是班主任需要思考的一個問題。

首先，班主任應時常與學生交流。教學工作始終是以學生為中心的，班主人可以通過平常聊天的方式了解學生的思想，小學生思想比較活躍，往往有天馬行空的想像和因為生活經驗不足而導致的小困惑，班主任應鼓勵學生去表達，學會傾聽學生的想法。讓學生改變教師都是高高在上的，不能靠近的刻板形象。其次，耐心處理學生的問題。小學生的提出的問題比較多，且普遍回答起來不用過于復雜。班主任需要尊重學生提問的勇氣，問有所答的同時也要引導學生獨立思考，在學生能夠個人處理完善的事情上不要過多干預，避免學生產生嚴重的依賴性。再次，班主任應參與到學生的活動中去，班主任可適當在班級上組織一些小型的活動，在實踐過程中，和學生一起完成活動任務，增進師生感情。最后，用實際行動影響學生，在學生心中樹立榜樣的印象。小學生具有很強的模仿心理，班主任往往成為他們效仿的對象，班主任學校應注重個人的言行舉止，學生對其的崇拜也可以成為班主任的快樂源泉[2]。

三、掌握自我調節的有效方法

使小學班主任持久穩定地處于積極健康的心理狀態的主要方式還是在于班主任個人的自我調節。外界如何刺激，如何影響，其最終結果都決定于班主任的個人情況。在加強心理素質方面可以采取以下措施：

第一，班主任注重個人的拓展，與時俱進，不斷充實自身，結合時代要求提高專業素養。班主任作為教師，需要不斷學習，更新知識庫存。能力的提升可以使班主任更加自信，在平時的教學中，處理學生問題時應對自如，完成課外內容的更多拓展。第二，對教學進程進行合理規劃，在平常的教學安排中，結合學生的實際情況布置相對應的任務，加強學生對知識的消化運用，避免趕教學進度而倉促完成課程講解。第三，學會自我化解消極情緒。班主任的負面情緒可能來自于家庭的矛盾沖突，來源于同事之間的競爭關系，也可能來源于學生的平時表現，不管是任何方面的問題出現了不能逃避，而是去正視，去化解。如果暫時不能處理，就先擱置，放松心情。出現消極情緒時，班主任不應陷入過度自責和長期的迷茫之中，而是通過多種方式讓心情變得愉悅起來，比如，刷幾集電視劇，聽幾分鐘音樂，去操場散散心，去購物軟件買幾件稱心如意的商品等等，也可以敞開心扉，和朋友訴說。凡此種種，都是能夠幫助班主任提升自我認識，走出消極狀態，在教學中呈現出飽滿的熱情。

四、結束語

綜上所述，小學階段的教學也存在很大的難度，班主任在工作時會承擔來自于各方面的壓力。對工作的熱情，對學生的愛護，對未來的期待都可以成為班主任擁有積極心態的內外源泉，加上周圍環境創造的良好條件，班主任在開展工作室會更省時省力，更加輕松。培養心理對于班主任個人的提升、學生學習習慣、學校教學氛圍都具有重大意義。所以，各方面都應該為此采取積極措施，促進教育事業整體進步和發展。

參考文獻

[1]韓永蘭.小學班主任積極心理品質培養對策研究[J].中華少年，2019（4）：52-52.

[2]尤麗輝.解析小學班主任積極心理品質培養對策[J].好家長，2019（33）：197-197.