淺談專注力對小學生深度學習的影響

李勇

一、緒論

1.寫作背景

我國小學教育經歷過數次重大改革，而“深度學習”則是其中最為具有代表性的改革。如何提高小學生在課堂上以及課余時間的學習效率，使其能夠掌握學習規律，能夠將新的知識自主、高效地學習并吸收一直是教育工作者努力的方向和目標。多年的教學經歷和對課堂中學生思考、感受和表現行為的調查顯示，學生的“專注力”與其深度學習能力具有密不可分的關系。

學生們的專注力低下一直是教師在教學過程中最為頭痛的問題。專注力差的學生在學習過程中存在很多典型的表現形式，如：思想不集中，與老師互動貧乏;對學業內容無法專注投入等。更不樂觀的是，調查顯示，大多數學校學生的專注力會隨著年級的提升而逐漸下降，這導致了專注力低下的狀況不但會對學生的學習成績產生影響，未來更會在工作環境中甚至生活中給學生帶來巨大的負面影響。

2.目的及意義

本文旨在研究小學生“專注力”與其“深度學習”能力之間的關系，包括專注力較低的學生在完成學業的過程中所面臨的問題以及專注力較高的學生在深度學習過程中存在怎樣的優勢。從而在今后的教學過程中，有針對性地對學生的專注力進行培養，并且給予教育工作者們更多的機會與方法去積極的了解學生們在學習過程中遇到的挫折，幫助學生及時順利地渡過難關，提高其學習效率、理解能力以及發散思維，實現真正的“深度學習”教育方法。

二、專注力與深度學習能力關系

為了研究小學生專注力與深度學習能力之間的關系，本文從我校2012屆學生中隨機抽樣100名學生，并通過學生自測競思注意力科學測評表，用結果對其專注力進行評分（1-9分，1分代表專注力最低下，5分代表專注力尚可，9分代表專注力極強）。下圖為專注力水平與學生人數關系圖。

將學生的專注力水平與他們的語文、數學、英語三科期末考試的平均成績進行對比，得到學生的專注力水平與其學習成績的關系圖，如下圖所示。

根據學生上交的練習冊與作業本對其整個學期完成課后作業的情況進行評分，滿分為100分，最低為0分。通過對比，得到學生專注力與作業完成度的關系圖，如下圖所示。

通過學生們各自的教師對其自主性、理解能力、思維發散能力等有關深度學習能力的素質進行綜合評估，得到學生自學能力的評分，滿分為100分，最低為0分，再將其與學生專注力的水平進行對比，得到下圖。

最后將以上三種分值按照學習成績占30%，作業完成度占20%，自學能力占50%進行加權計算，得到深度學習能力數值，在將得到數值與學生專注能力進行對比，得到下圖。

由圖可見，學生的專注力與其深度學習的能力確實存在較為明顯的正相關，一般情況下，學生的專注力越差，其深度學習能力也越差。但數據顯示，當學生的專注力最高的時候，其依舊不能保持最高水平的深度學習能力，說明學生的專注力并不是決定其深度學習能力的唯一因素。但是這并不影響我們在今后的教學中，通過偏重于提高學生專注力的方式來增強其深度學習能力。

三、提高學生專注力的方法

通過對數據的分析與總結，并結合日常教學過程中的實踐經驗，本文總結了以下四個能夠有效提高學生專注力的重要方法：

（1）準確評估學生專注力

想要準確評估學生的專注力如何，最基本的便是深入理解專注力的含義。美國教育家詹妮弗·弗雷德里克斯認為專注力包括“行為、情感和認知”三個維度，從這三個維度出發，才能全面了解到學生在課堂上如何思考、感受和表現，全方位并且準確地評估學生們的專注力。

（2）訓練學生專注力

訓練學生的專注力要因材施教，循序漸進。孩子的專注力在不同時期其注意力集中一次的時間長短也不同，所以要按不同的階段對孩子的專注力進行不同程度的訓練。訓練方法可以使用給孩子制定分階段的學習計劃，專心完成一個階段的內容便可以進行適當的休息，如此循環直至完成所有任務。如果孩子表現良好，應該對其給予充分的表揚和獎勵，這些都可提高學生們的自信，讓他感覺“我能自覺集中精力做好一件事”。

（3）開發教學模式

想要培養學生主動學習的習慣，激發學生的學習熱情，就需要開設使學生更具專注力的課堂內容，創造更能激起學生責任感的課堂任務。在教學過程中，要注意營造濃烈的學習氛圍、抓住學生的興趣點、排除學生的緊張與不自信。

（4）重視家庭因素

培養學生的專注力，其家庭因素一定不可忽視。例如在家中，如果孩子愿意，可以幫助家長分擔些家務活，家長一定不能因為怕孩子做不好而不去讓孩子嘗試，即使孩子做得不盡人意也不要不問青紅皂白地去批評他，而是應該循循善誘地去教孩子正確的做法，這樣孩子會慢慢地學會做事，不會在面臨某件事時因擔心有可能做不好而不愿意去做，只有孩子愿意去嘗試才會專注的去做事情。

四、總結

小學生的專注力主要指其專心于學習內容時的心理狀態。在小學階段培養出專注的能力，不僅可以大大提高學習效率，減輕課業帶來的壓力，更將對今后的的學習和工作生涯都帶來至關重要的幫助。文章通過抽樣調查的方式，將學生的專注力與其考試成績、作業完成度和自學能力分別進行對比，在進行加權計算出學生“深度學習”能力的數值，再與學生的專注力水平進行對照，得出結論：小學生的專注力與其深度學習能力存在一定的正相關，但專注力并不是影響深度學習能力的唯一因素。結合近年來有關培養學生深度學習能力的教學實踐，總結出數個可以培養提升學生專注力，并且能帶動提升學生的深度學習能力的關鍵方法，為學生日后的學習生涯和工作生涯帶來無盡的益處。