問題導向法在“分析化學”教學中的應用研究

胡連哲

（重慶師范大學 化學學院，重慶 401331）

“分析化學”是化學及其相關專業的一門重要課程，致力于強化學生對“分析化學”基本理論知識與操作技能的理解和掌握。現階段，“分析化學”教學包含的內容較多，涉及的知識面廣，但相應的課時數比較少。在以往的“分析化學”教學過程中，老師采用的教學方式較為固定，考核評價依據以期末考試成績為主，考核結果缺乏準確性與真實性。此外，實際開展的“分析化學”教學內容也與實踐有著較大出入。在這樣的教學大環境下，一方面學生的學習積極性不高，學習較為被動；另一方面也無法滿足新時期課程教學要求，不利于實現“分析化學”的教學目標。所以，必須要加強對“分析化學”教學的改革。問題導向法是以某個具體問題為教學對象，將學生視為教學主體的新型教學方式，重視培養學生的自學意識，提高學生發現問題與解決問題的能力。將問題導向法應用到“分析化學”教學改革中，不僅能夠充分調動學生的主觀能動性，提高學生對“分析化學”的學習興趣，也可以改善“分析化學”的教學效果。為了進一步探究問題導向法在“分析化學”中的實際應用效果，本研究采取試驗驗證的方式進行探討，現將研究結果匯報如下。

1 試驗對象與方法

1.1 試驗對象

選取某院校生物化學專業130名學生為研究對象，平均分成兩個小組。隨機抽取65名學生設置為試驗組，采用問題導向法開展“分析化學”教學；剩余65名學生設置為參考組，采用傳統教學方法開展“分析化學”教學。在教學活動開展前，對兩組學生的性別、年齡、學習成績、學習能力、性格以及興趣愛好等進行對比，各項P值均大于0.05，無明顯統計學差異，因此具有可比性[1]。

1.2 試驗方法

在“分析化學”教學過程中，滴定分析法一直都是老師教學與學生學習的重點部分。由于這部分內容較為抽象難懂，要求學生掌握的知識點也比較多，給學生的學習造成了較大的困難，然而滴定分析法又是學生必須要掌握的知識點，為此，選取滴定分析法知識為試驗內容，分別采用兩種教學方式，在教學完成之后，對兩組學生的理論成績與操作成績進行考核。為了確保試驗結果的準確性與可靠性，兩組學生的教學老師、教學內容以及教學課時相同[2]。

（1）參考組學生采用傳統教學方式開展教學活動。老師在開展滴定分析理論內容教學時，圍繞課本教學內容按部就班地講解，學生在課堂上認真做好筆記，并在課堂教學活動結束后，完成老師預留的課外作業[3]。

（2）試驗組學生采用問題導向法開展教學活動。老師在課堂教學活動開始前，依照滴定分析法的具體教學內容，選取與該部分內容相關的問題。在選取問題時，一方面要緊密貼合課程教學內容，另一方面也要盡可能貼近學生的日常生活[4]。基于以上兩點要求，選取的問題有：怎樣測出食醋中醋酸的含量；如何用試驗方法得到飲用水的硬度；如何獲取維C銀翹片中維C的含量。老師通過巧妙地設置相關問題，讓原本枯燥、晦澀的化學知識與學生的日常生活聯系起來，調動學生學習化學知識的積極性，讓學生能夠主動發現和解決化學中的問題。

針對上述問題，學生要想解答，需要查閱書籍和資料，掌握和理解以下知識點[5-6]：選取什么溶液為標準溶液；這種標準溶液通過什么方法獲得；計量點的pH以及滴定的突躍區間是怎樣計算的；哪些因素會對突躍區間的計算產生較大影響；弱酸堿在什么樣的條件下才可以準確地進行滴定；水的硬度定義是什么；用什么方法可以表示水的硬度；怎樣用試驗方法測量水的硬度；當被測量水溶液中存在影響因子時，需要采用什么方法去除影響因子；當水的硬度超過標準范圍時，會對人們的生活與社會生產造成哪些不良影響；配位滴定法控制酸度的依據是什么；通過什么方法來確保配位滴定法的酸度值；滴定結果如何計算，用什么方式來表示。從理論到實踐、循序漸進地設置問題，一方面可以充分體現滴定分析法教學的重點內容，另一方面也可以讓學生充分認識到化學知識與日常生活的聯系。之后，老師將學生分成若干個小組，每組學生人數為5～8人，以小組為單位開展滴定分析法教學，各個小組成員從圖書館、網絡平臺以及參考文獻中查找與問題相關的資料，然后對各個學生的資料進行整合與歸納。老師要倡導學生在解決問題的過程中加強與小組其他成員的合作交流，提出各自發現的問題，然后在小組內進行討論與分析，通過相互之間的協助與探討，有效解決問題。當問題難度較高時，若小組成員在經過充分研討之后，仍然無法解決，老師應當提供適當的引導與輔助，給予學生一定的啟發，協助學生解決問題。

在課堂教學過程中，每個小組派出一名代表匯報小組的討論結果，既可以通過口頭方式講解，也可以通過圖片、視頻等多媒體方式展現，同時，指出小組研究存在的不足之處，再與其他小組成員共同討論，一方面可以進一步鞏固已掌握的知識點，另一方面也可以有效彌補學習中的不足。

在課堂教學的最后，老師進行歸納總結，對學生普遍不太理解的知識點進行重點闡述。老師不僅要關注每個小組問題的解決效果，同時也要關注每個小組學生的學習態度、積極性、團隊協作以及表達能力等，多方面加強對學生的考核評估。

1.3 考核評估

在滴定分析法教學內容結束之后，對兩組學生進行考核，分別統計兩組學生的考核成績。此外，對試驗組學生開展問卷調查活動，得到學生對問題導向法的客觀評價。

1.4 統計學方法

利用統計學軟件SPSS 22.0，對試驗數據進行分析和處理，用t值進行檢驗。當P＜0.05時，說明差異明顯，有統計學意義[7]。

2 試驗結果

2.1 考試成績

對試驗組與參考組學生的考試成績進行統計，并制作成對照表（見表1）。

2.2 調查問卷

將各個試驗組學生填寫的調查問卷數據進行統計，得到相關的調查統計表。試驗組學生關于問題導向法教學效果的問卷調查結果如表2所示。

表1 試驗組與參考組考核成績對照

表2 試驗組學生關于問題導向法教學效果的問卷調查統計[n（%）]

3 討論

從上述學生考核成績中可以看出，采用問題導向法教學能夠有效提高學生的考核成績，加強學生對“分析化學”知識的掌握和理解。與此同時，還能夠強化學生的自主學習能力，培養學生發現問題與解決問題的意識。此外，通過小組討論的方式開展教學，明確了學生的教學主體地位，加強了老師與學生、學生與學生之間的溝通交流，實現了因材施教與教學相長。同時，應用問題導向法，還能夠很好地拓寬學生的知識面，加強理論教學與實踐的關聯性。然而，在實施問題導向法的過程中，對老師的要求更高，必須要不斷提高老師自身的素質，使之滿足問題導向法的教學需求，更好地發揮問題導向法的優勢。