基于MOA理論的高職畢業(yè)生升學(xué)深造影響因素分析及對策研究
——以黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

張斯琪 肖星野

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南·開封 475004）

0 引言

當(dāng)今社會教育水平的高速發(fā)展，使得各行各業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求不斷提升，因此高職院校畢業(yè)生專升本的需求就逐漸提高。作為重要教育機構(gòu)的高職院校，如何優(yōu)化專升本工作，實現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展使高職教育領(lǐng)域亟需解決的問題；直接就業(yè)則好在多了幾年的工作經(jīng)驗，在注重工作經(jīng)驗的大環(huán)境下，以從事會計方面職業(yè)為例，早就業(yè)意味著可以早接觸各式各樣的業(yè)務(wù)，在學(xué)校所學(xué)習(xí)的理論知識能在大量實踐的過程中融會貫通，個人工作能力可以得到很快的提高，而從長遠考慮，本科生相比高職畢業(yè)生更具有競爭力，無論是工資起點和職位提升速度都相對前者更優(yōu)。

現(xiàn)有研究從高等教育改革、高職學(xué)生就業(yè)狀況、提高學(xué)歷前景等方面研究了高職院校畢業(yè)生深造動機，為本課題的研究帶來了諸多的素材和借鑒經(jīng)驗。但鮮有研究以MOA理論為導(dǎo)向，從M（動機）、O（機會）、A（能力）的視角深入探討心理和學(xué)習(xí)生活環(huán)境對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造動機的作用機制，由此給高職院校帶來的困惑是高職畢業(yè)生升學(xué)深造逐年增長是否一大部分為盲從？學(xué)生的動機、機會和能力是否適合繼續(xù)深造？高職院校應(yīng)提供怎樣的教育引導(dǎo)措施？回答這些問題對于引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇，實現(xiàn)高職院校健康持續(xù)發(fā)展等具有理論意義與現(xiàn)實價值。

基于上述分析，本文在MOA理論的基礎(chǔ)上，將高職學(xué)生選擇畢業(yè)升學(xué)深造的動機、機會、能力整合在統(tǒng)一的分析框架，以黃河水院為例，采用調(diào)查問卷的方法，調(diào)查分析在校同學(xué)，深入分析高職學(xué)生個人動機、機會和能力對深造的影響機制。本文對已有研究進行了如下拓展：一是，以MOA理論為基礎(chǔ)，關(guān)注高職學(xué)生畢業(yè)深造與影響因子之間的線性關(guān)系，對MOA理論的應(yīng)用范疇進行拓展；二是，對高職畢業(yè)生升學(xué)深造的研究文獻比較匱乏，僅停留在理論分析與少量的實證層面，本文以黃河水院在校同學(xué)為數(shù)據(jù)調(diào)查樣本，采用線性回歸分析其動機，補充已有研究的不足。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 MOA理論

MOA理論認為，只有同時具備動機、機會與能力要素是產(chǎn)生某種結(jié)果的必要條件，由于近年來就業(yè)壓力大、門檻高，此外專升本可以滿足一些同學(xué)自我實現(xiàn)的需求，因此避險動機和成就動機成為高職學(xué)生專升本的直接“動機”；由于家庭經(jīng)濟條件及監(jiān)護人對專升本的支持，學(xué)校給予的設(shè)施支持和相應(yīng)政策直接關(guān)系到高職畢業(yè)生是否有機會繼續(xù)深造，因此家庭支持、學(xué)校幫扶成為高職畢業(yè)生專升本的直接“機會”；由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低，相應(yīng)的知識儲備決定學(xué)生對繼續(xù)深造還是就業(yè)的選擇，因此學(xué)習(xí)能力、知識儲備能力成為高職畢業(yè)生專升本的直接“能力”。

1.2 動機與高職畢業(yè)生升學(xué)深造

在本文情境下，避險動機指的是畢業(yè)生面對就業(yè)擇業(yè)風(fēng)險時的一種意圖逃避風(fēng)險、追求穩(wěn)定或傾向升學(xué)不愿面對工作競爭的心理狀態(tài)。國內(nèi)外均有研究表明，風(fēng)險承擔(dān)性正向促進個人的就業(yè)意向。因此，換句話說，畢業(yè)就業(yè)意向可能會被避險動機抑制，從而導(dǎo)致高職畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)深造的行為。

馬斯洛認為，自我實現(xiàn)需求是指個體進行某項行為時獲得的成就感和價值感，類似于社會心理學(xué)家班杜拉提出的自我效能感。高職院校畢業(yè)生通過專升本途徑獲取本科學(xué)歷，從需求理論角度講可以獲得成就感，個體認為實現(xiàn)自我價值:

故本文提出以下假設(shè)：

H1：避險動機對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。

H2：成就動機對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。

1.3 機會與高職畢業(yè)生升學(xué)深造

個體行為受到動機的影響，另外外部環(huán)境也是影響個體行為的重要因素。本文從家庭支持、學(xué)校幫扶來測量高職畢業(yè)生升學(xué)深造的機會。普遍情況下，高職畢業(yè)生在資金、心理等方面還需要家長的支持和引導(dǎo)，很多時候，家長決定了高職畢業(yè)生是否選擇專升本。這些現(xiàn)象的存在都顯示了家庭因素，尤其是家長，對學(xué)生專升本的選擇上有著非常重要的影響。國內(nèi)外研究表明，學(xué)生社會性的發(fā)展和各項認知均取決于班級課堂環(huán)境。因此，良好的學(xué)校環(huán)境、充足的學(xué)習(xí)空間、豐富的學(xué)習(xí)資源都將對學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生積極影響。

故本文提出以下假設(shè)：

H3：家庭支持對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。

H4：學(xué)校幫扶對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。

1.4 能力與高職畢業(yè)生升學(xué)深造

高職畢業(yè)生升學(xué)深造的能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和知識儲備能力。一方面，個體的學(xué)習(xí)能力代表著其內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)。雷國銓等指出了影響大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的四個因素中，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識技能的影響最為顯著。另一方面，知識儲備能力可以增加了高職學(xué)生對升學(xué)深造的自信心。這可能是因為，知識儲備能力可以更好地提升高職學(xué)生處理學(xué)習(xí)問題，增加解決問題的方法，而知識儲備的缺乏將會導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中遇到重重困難。

故本文提出以下假設(shè)：

H5：學(xué)習(xí)能力對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。

H6：知識儲備能力對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。

2 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)采集

2.1 問卷設(shè)計

2.1.1 問卷基本情況

本文的問卷主要由以下三部分構(gòu)成。第一部分設(shè)有1題，調(diào)查學(xué)生是否有專升本意愿或正在進行專升本學(xué)習(xí)。第二部分設(shè)有16題，本文的七個研究變量通過此部分測量，是問卷的核心主體。第三部分設(shè)有3題，主要調(diào)查學(xué)生的性別、年級、專業(yè)的基本信息。

2.1.2 變量測量量表

本量表的調(diào)查對象是有專升本意向的高職學(xué)生，主要內(nèi)容是調(diào)查他們對于專升本的一些看法。該量表總共設(shè)有避險動機、成就動機、家庭支持、學(xué)校幫扶、學(xué)習(xí)能力、知識儲備能力、專升本意向這七個研究變量，共18道題，學(xué)生可根據(jù)自己對每一項表述的態(tài)度進行選擇。

本文避險動機指標設(shè)有2個題目。

本文成就動機指標設(shè)有3個題目。本文家庭支持指標設(shè)有2個題目。

表2：成就動機量表

表3：家庭支持量表

本文學(xué)校幫扶指標設(shè)有3個題目。

表4：學(xué)校幫扶量表

本文學(xué)習(xí)能力指標設(shè)有3個題目。

表5：學(xué)習(xí)能力量表

本文知識儲備能力指標設(shè)有個3題目。

表6：知識儲備能力量表

2.2 數(shù)據(jù)采集

本次問卷調(diào)查共回收283份問卷，首先剔除決定就業(yè)的大學(xué)生問卷77份，剩余有專升本意愿大學(xué)生填寫的問卷為206份，其中有效問卷為192份。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 描述性統(tǒng)計分析

表7：描述性統(tǒng)計

3.2 信度和效度分析

本文采用王曉佳《基于MOA模型的在校大學(xué)生不創(chuàng)業(yè)原因分析——以合肥工業(yè)大學(xué)為例》成型問卷測量各項指標，問卷總體Cronbach's Alpha系數(shù)大于0.7，因此表明該測量表信度可靠；該量表KMO檢驗結(jié)果大于0.7，Bartlett球體檢驗的Sig.值為0.00，小于0.05，表示該量表效度可靠。

3.3 回歸分析

采用SPSS21.0對模型進行回歸分析。

表8：回歸分析

由表8分析可知，避險動機和成就動機顯著正向促進高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造；家庭支持和學(xué)校幫扶顯著正向促進高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造；學(xué)習(xí)能力和知識儲備能力顯著正向促進高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造，本文假設(shè)成立。

4 結(jié)語

本文基于MOA模型，根據(jù)本文最初提出的研究模型以及研究假設(shè)，將研究結(jié)論總結(jié)如下：

（1）避險動機和成就動機對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用；

（2）家庭支持和學(xué)校幫扶對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用；

（3）學(xué)習(xí)能力和知識儲備能力對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。

根據(jù)以上結(jié)論，本文提出以下建議：

首先，避險動機和成就動機對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。一方面，對于高職畢業(yè)生來講，由于想要避開就業(yè)壓力，提升學(xué)歷從而提升社會競爭力，因此產(chǎn)生的避險動機會刺激升學(xué)深造意愿的提升；學(xué)歷的提升會促使高職畢業(yè)生獲得成就感、價值感，以及社會關(guān)系帶來的認同感，因此成就動機會促進高職畢業(yè)生入學(xué)深造。另一方面，對于高職院校來講，針對學(xué)生的避險動機和成就動機，應(yīng)予以積極教育引導(dǎo)，避免由于逃避心理或者盲從、虛榮心等造成的跟風(fēng)現(xiàn)象。

其次，家庭支持和學(xué)校幫扶對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。一方面，對于高職畢業(yè)生而言，外部環(huán)境對其專升本意愿的影響極為重要。但需要注意的是，家長往往只是提供經(jīng)濟支持，而忽視協(xié)助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃和心理疏導(dǎo)，因此本文認為家庭支持應(yīng)與學(xué)生意愿協(xié)同發(fā)展，及時做好各項引導(dǎo)輔助工作，幫助學(xué)生樹立正確的升學(xué)深造目標，合理規(guī)劃未來發(fā)展。另一方面，對于高職院校而言，應(yīng)該重視學(xué)生責(zé)任感和危機意識的素質(zhì)教育，同時要完善專升本的管理制度，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的條件出發(fā)。

最后，學(xué)習(xí)能力和知識儲備能力對高職院校畢業(yè)生升學(xué)深造起正向作用。高職畢業(yè)生應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷充實自己，提高自身學(xué)習(xí)能力，保持良好的學(xué)習(xí)觀，努力提升自己的知識儲備能力。從高職院校的角度來看，在現(xiàn)有專升本管理制度基礎(chǔ)上，加入實施差異化、針對性的管理制度，針對不同特點的學(xué)生群體，所采取的教育引導(dǎo)方式應(yīng)適合學(xué)生的特點，合理制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓高職畢業(yè)生面臨就業(yè)不再逃避，面對專升本不選擇盲從。