信息化2.0時代的中小學語文課堂教學

摘? ?要

當下中小學語文信息化教學呈現教學目標淡化、教學內容碎片化、教學方法形式化和教學過程機械化等突出問題。緣此，應積極探索信息化2.0時代中小學語文課堂信息化教學的完善之路：全面落實指向語文素養的信息化教學目標，統籌安排語文課堂信息化教學素材布局，靈活掌控語文課堂信息化教學進程，切實落實語文信息化課堂教學的人文關懷。

關鍵詞

語文課堂? 信息化教學? 教學設計? 語文素養

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，作為教育的基礎學科，語文課堂信息化教學是構建信息化2.0時代課堂教學新生態的主戰場，也是大面積提高教學質量的突破口。

一、信息化2.0時代中小學語文課堂信息化教學面臨的突出問題

1.教學目標：視聽冗雜，思維發展受限

信息技術使互聯網走進語文課堂，將文本、圖像、視頻、音頻、動畫等多媒體信息通過互聯網進行資源整合，拓展優化了語文學習方式，豐富了語文教學內容[1]。語文課堂信息化教學目標的設計應根據各學段學生的認知特點，設計教學要點，旨在讓學生通過語文課堂教學信息化情境中的問題解決過程和方法的體驗，在獲取知識的同時，吸取人類優秀文化智慧，促進多元思維能力發展，提升文化品味及審美情趣，最終體現在語文的人文熏陶感染作用上。然而，當下我國語文課堂信息化教學目標既沒有有效提升文化品味及審美情趣，也沒有著眼于學生思維能力的發展，只是顯示單方面追求信息化教學模式多樣化，在課堂上盡數羅列龐雜的信息，營造表面的熱鬧。例如，一些教師利用多媒體技術的色、光、聲來充分調動學生的感官，使之專注于課堂，參與到課堂活動中[2]。無疑所有這些教學活動，對于營造良好教學環境，激發學生學習興趣，是大有裨益的。但由于教師對信息化教學的狹隘的理解，所以在語文課堂信息化教學中呈現重技術、輕人文，重效率、輕過程，重形式、輕本質等一系列技術化傾向。

2.教學內容：喧賓奪主，碎片化明顯

語文課堂教學融合信息技術能夠幫助語文教學打破時間與空間的限制，深度融合將有利于深化語文課堂教學中閱讀、感知和品味的教學內容。近年來，雖然全國各地對語文課堂信息化教學做了積極探索和大量創新，但信息技術憑借其聲光色多重感官刺激破壞了原有的課堂生態，成為了控制教學行為的枷鎖，喧賓奪主，彌散教學內容重難點，教學內容呈現“碎片散點”狀態。例如，許多語文教師技術嫻熟，視技術為優化教學內容的“萬金油”，課堂教學成為信息技術的承載體，PPT文字信息容量龐大、音頻資源雜亂無序、超鏈接偏離教學需要的軌道[3]。盡管信息技術活化了形式，但偏離了主題，學生眼花繚亂，不斷接受感官刺激，沒有足夠時間觀察探究，該做的筆記沒做，該思考的沒跟上，教學內容難以消化。還有部分教師為應用信息技術而進行應用，將原本浸入教學的各類形式和手段剝離出來，作為種種“高、精、尖”功能加以炫耀，課堂教學止步于“視覺奇觀”的淺薄層面[4]，教學內容支離破碎，課堂異化為有口皆碑卻缺乏聽說讀寫訓練的雜耍或游戲，語文教師淪為信息化教學的機械操作者，學生對所學內容生吞活剝，抓不住重點，學習內容“消化不良”。

3.教學方法：技術至上，拘泥于形式

隨著基礎教育改革的不斷推進，我國教育信息化從無到有，從強到弱，信息技術與課堂教學的關系經歷了“有效應用”、“基本整合”到“深度融合”三個階段[5]。需要注意的是，信息技術與語文課堂教學融合不等于簡單將信息技術應用于語文課堂教學，利用多媒體輔助課堂教學;不等于通過信息技術與信息資源改變教學方式和教學環境來輔助教學;不等于在語文課堂教學中將信息技術工具化;而是通過營造信息化學習環境，利用信息技術創建新型的、既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體作用的“主導-主體”相結合的新型教學結構。然而，受科學主義效能觀的影響，時下語文課堂教學逐漸出現對信息技術工具理性的盲目崇拜，各種媒體技術在語文課堂教學中輪番上陣，生搬硬套網絡課件的情況時有發生，無信息技術似乎就成不了優質課，“技術拜物教”開始滋生抬頭[6]。這是典型的技術至上的思維方式，這種思維方式表面上是對語文課堂信息化教學的追求，實則打破了語文課堂教學原有的教學情境感和課堂問題感，化“人灌”為“電罐”，并未觸及教學結構變革。

4.教學過程：忽視交流，主體性缺位

在信息化教學的語文課堂上，信息資源的交互和信息傳輸通道的暢通滿足了學生強烈的交流愿望，有利于教學內容的推進，口語交際能力的發展，語文素養的提升。然而，當下語文課堂信息化教學儼然成為技術控制秩序下的過程演繹，語文課堂原有的教學語言被可視化、模擬化的技術所替代，師生溝通零碎，形成情感空白區，學生喪失課堂主體地位，嚴重阻礙了其朗讀能力、領悟能力及表達能力的發展[7]。例如，由于信息技術技術性的特點，教師需在課堂上不斷操作電子白板以及切換多媒體課件，無暇顧及學生的實時反饋，教學媒體成為控制教師課堂行為的枷鎖，很難參與到學生的課堂學習活動，課堂教學變得機械、毫無生命力[8]。還有部分語文教師在課堂教學中用大量音頻范讀替代教師范讀，過量使用微課替代教師講解，違背了語文課堂教學師生與文本對話的基本原則，錯失以自身思考激發學生閱讀思考、以自身發現引導學生發現的課堂生成。語文課堂教學的關鍵并非這些聲音及舉止所具備的信息傳遞功能，而在于在課堂教學中，教師既能和學生平等交流又能傾聽學生的內心聲音，雙方在平等自由的溝通交流中構建和諧、信任的教育關系[9]。

二、信息化2.0時代中小學語文課堂信息化教學的完善之路

1.全面落實教學目標

教學目標是課堂教學活動的立足點和出發點，語文課堂教學活動要緊緊圍繞教學目標展開。語文課堂姓“語”，是學生學習語言文字運用的課堂，語文課堂教學目標要突出現代社會對語文素養的新要求。一方面，語文課堂信息化教學目標設計要把握語文學科特性，聚焦學生語文素養的提升。不僅要強調學生的語言積累和運用能力，也要強調文化熏陶、思想修養和審美情趣，并且還要關注學生的學習方法、學習習慣等個性化要素[10]，任何超越語文素養的教學目標都是越俎代庖。因此，語文課堂信息化教學必須堅持十二個字：依據語文教材，提升語文素養。另一方面，語文課堂信息化教學要以指向語文素養的教學目標為根本出發點，選擇合適的技術與教學媒體融入課堂教學。不是任何語文課堂都需要信息技術，信息技術不太適用于實現語文課堂情感類、道德類教學目標。雅斯貝爾斯（Jaspers，K.T）曾說：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范。”[11]教育需要人與人之間靈魂的交流，信息技術中介的介入會使靈魂交流降格為信息交流。語文課程的人文性使語文課堂教學更加需要關注學生對文本的直接感受和體驗，具有工具理性的信息技術無法替代語文課堂聽、說、讀、寫等直接感受和體驗。

2.統籌安排素材布局

針對語文課堂信息化教學內容的碎片化問題，語文教師在教學中要注意統籌安排語文課堂信息化教學素材布局。一是要融合語文學科性質，精選技術呈現的素材。在信息爆炸的網絡時代，信息發散愈發凸顯其輻合的重要性。因此語文課堂信息化教學要緊扣語文學科性質，技術設計和素材選用要凸顯語文學科的人文邏輯，利用信息技術篩選可以優化聽說讀寫的新鮮素材，通過文本內容信息的關聯設計和數據挖掘實現語文課程與信息技術的深度融合。二是要遵循學生學習規律，明確技術呈現的形式。語文課堂信息化教學應根據不同年齡、學段學生的心理特征慎重選擇技術呈現的形式。例如，小學生受到閱歷、時間、空間和相關知識的限制，在課堂教學中適合用生動形象、色彩明亮的圖畫、視頻等媒體增添對文本的感性認識，幫助掌握和理解課文中相關思想和知識。中學生思維能力已經有了一定的發展，既有具體的形象思維，又有抽象的邏輯思維，具備一定的語言文字感知和表達能力，因此在課堂教學中可以利用云平臺、微課等新媒體技術是學生在單位時間內更加直觀接受高品質、寬領域的語文學習資源，加速學生思維密度，提升課堂教學效果。三是要觀察學生心理變化，掌握技術融入的最佳時機。語文教學主要通過文本感悟熏陶學生的語文素養，發展學生的語文能力。過度使用信息技術，以直觀畫面代替學生想象以致學生沒有時間揣摩與運用語言文字，勢必會阻礙學生想象能力提升和語文思維發展，造成學生單一化文本理解不良后果。因此語文課堂信息化教學要找準技術融入的時機，不亂用，不濫用，不多用，時刻關注學生的心理變化，適時融入技術填補理解空白點，幫助學生突破教學重難點。

3.靈活掌控教學進程

語文課堂信息化教學要靈活掌控教學進程，在適應學生差異化學習需求的前提下，深度融合信息技術促進教學目標實現。一方面，要全面追蹤學生課堂學習的感受和體驗。與信息技術深度融合的語文課堂表現為通過營造信息化學習環境，利用信息技術創建新型的、既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體作用的“主導-主體”相結合的教學結構。因此，在語文課堂信息化教學過程中要時刻關注學生的課堂學習感受和體驗，關注學生學習的個性化需求。例如，教師可借助信息技術中的菜單選擇系統和隨堂監測系統，構建語文課堂一對一數字化教學模式和自主學習模式，還可以通過教學軟件向全體學生共享某位學生的學習學習成果[12]。將注意力從關注技術呈現轉移到雙邊交流、對邊交流上。另一方面，要根據教學內容最大化技術融入價值。數字化教學條件下，語文課堂信息化教學必須根據教學內容體現信息化設計思維，最大化技術融入價值。例如，在識字教學中可采用圖像為主的直觀形象識字，追本溯源，寓“理”識字，幫助學生掌握識字規律，還可以利用微課導學幫助學生字音類聚，對比識字。在閱讀教學中可利用信息技術聲光形色的特點營造閱讀環境，加強感官刺激，開展網絡讀書討論、利用現代信息技術輔助文學知識促使閱讀課的深度拓展。

4.切實落實人文關懷

為規避“人機交流”異化現象，語文課堂信息化教學需切實落實人文關懷。一方面，語文課堂信息化教學要加強課堂對話，突出學生的主體地位?，F代語文課堂變革需要信息技術，但語文課堂教學的人文性并沒有變，信息技術可以給課堂對話提供新的途徑，但它不能改變教學對話的性質。換言之，在信息化時代，語文課堂教學不僅要融入信息技術提高教學質量，更要注重語文課程“潤物細無聲”的育人價值與濃厚的人文情懷。這需要從如下三個方面入手：一是要活用技術激發學生的學習興趣，化被動為主動;二是要充分信任學生，相信學生能行，給學生交流表達的機會;三是給學生充分的思考時間和空間，不用“視聽盛宴”替代學生的想象。另一方面，語文課堂信息化教學要注重立人，關注每一位學生的成長。語文課堂教學要注重立人，不能忽視課堂教學因人存在而具有的精神性，做到目中有人、以人為本。這需要從如下三個方面入手：一是重視課堂技術操作與師生互動的協調性和連續性;二是轉變“技術滿堂灌”思想，提高課堂提問技巧，靈活分配教學時間;三是合理安排課堂教學容量，關注學生的學習狀態，提高交互式課堂教學活動的設計能力。

參考文獻

[1] 高亞男.信息技術與小學語文教學整合研究[D].煙臺：魯東大學，2012：4-16.

[2] 劉彩霞.基于信息技術的小學語文教學研究與思考[J].語文建設，2012（24）：26-27.

[3] 李永杰.信息技術與課堂教學整合的倫理向度[J].教學與管理，2019（09）：116-118.

[4] 王帥.信息技術的教學本體進路及閾限[J].教育研究與實驗，2018（06）：7-11.

[5] 林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創新[J].中國電化教育，20（09）：103-110+117.

[6] 李永杰.信息技術與課堂教學整合的倫理向度[J].教學與管理，2019（09）：116-118.

[7] 王慧勤.道技和合：信息化推變下語文教學的智性選擇[J].語文建設，2018（21）：72-74.

[8] 魏曉俊.語文教學中信息技術應用的困境與超越[J].語文建設，2019（14）：64-67.

[9] 張建橋.課堂真的能翻轉嗎？——兼談課堂改革的技術界限[J].比較教育研究，2017，39（10）：26-32.

[10] 吳中豪.小學語文課程標準與教材研究[M].北京：教育科學出版社，2016：43.

[11] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991：3.

[12] 鄔明杰.技術與教學深度融合：信息化常態課堂什么樣[J].人民教育，2018（11）：69-72.

[作者：陳銀雪（1997-），女，浙江溫州人，杭州師范大學教育學院，碩士生。]【責任編輯? 武磊磊】