新時代大中小學思政課一體化建設探究

摘? ?要

大中小學思政課一體化建設，強調頂層設計和統籌規劃，要打通各學段思政課的內在聯系，實現教學目標的一致性與整體性、教學內容的遞進性和連貫性、教學方法的適當性與連續性。進入新時代，大中小學思政課一體化建設取得了很好的成績，但在教材、學生、教師方面依然存在一系列問題，只有不斷強化大中小學思政教材一體化建設、教學改革機制一體化建設、教師溝通機制一體化建設、教學評價機制一體化建設，才能真正推進大中小學思政課一體化建設。

關鍵詞

大中小學思政課? 思政課一體化? 機制建設? 立德樹人

進入新時代，以習近平同志為核心的黨中央高度重視大中小學思想政治理論課一體化建設（以下簡稱思政課一體化建設），并圍繞著大中小學思政課一體化建設進行了一系列部署。2019年3月，習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調：“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設，作為一項重要的工程。”[1]同年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出“整體規劃思政課課程目標，在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課，引導學生立德成人、立志成才”[2]。作為思想政治教育工作者，要緊緊圍繞大中小學思政課一體化的內涵、面臨的問題以及應對進行系統深入研究，不斷提升思政課的質量和水平。

一、大中小學思政課一體化建設的要義

推進大中小學思政課一體化建設，要抓好頂層設計和統籌安排，打通各學段思政課的銜接，實現教學目標的一致性和整體性、教學內容的遞進性和連貫性、教學方法的適當性與連續性，循序漸進、螺旋式上升地開展思想政治理論課，推動各個學段思政課的縱向銜接和橫向貫通，要針對各學段學生的認知能力和理解能力，合理制定教學目標、選擇教學內容、創新教學方法，增強思政課的實效性。

1.教學目標的一致性和整體性

思政課本身具有明確的意識形態目標，反映了黨和國家的現實需要，旨在學習實踐和價值塑造的過程中，提升學生對真、善、美的追求，形成正確的價值取向。課程的性質決定了課程的目標，大中小學思政課一體化建設首先要實現教學目標的一體化，保證各學段教學目標的一致性，這要求各個學段思政工作者既要聚焦共同的教學目標，又要針對學生特點和成長規律落實具體的教學目標，實現不同學段教學目標的一脈相承和相互銜接。

思政課最根本的是要解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，因而其教學目標，就是培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。大中小學思政課的具體目標都要圍繞這個總的教學目標展開。具體來講，必須按照循序漸進、螺旋式上升的規律針對不同學段的具體教學目標進行規劃和部署。小學階段的具體教學目標在于思想道德的啟蒙教育，激發學生的愛國主義熱情和美好道德愿望。中學階段的具體目標在于講清基本的道德知識和為人處世的原則，使學生從知識層面明白“是什么”的問題，夯實思想基礎，提升政治素養。大學階段的具體教學目標旨在培養學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，引導學生提升分析問題、解決問題的能力，從理論層面搞清“為什么”的問題，強化責任擔當。可見，大中小學思政課的具體教學目標是由低級到高級、螺旋式上升的，各學段都要遵循學生的成長規律和教育梯次原則，不斷增強學生對黨和國家的理論認同、政治認同和情感認同。

2.教學內容的遞進性與連貫性

教學內容要以教學目標為導向，并始終圍繞教學目標進行。大中小學思政課教學內容一體化，意味著各學段都要緊緊圍繞思想政治教育這個主線，但同時要兼顧不同學段教學內容的側重點和深淺度。不同學段思政課的教學側重點是各有差異的，如小學階段思政課側重于“思想+品德”、中學階段思政課側重于“思想+政治”、大學階段思政課側重于“思想+政治+理論”。由此可見，不同學段的教學內容是相互貫通的，大學學段是對中小學階段的進一步深化和拓展。盡管不同學段思政課的深淺度大相徑庭，但思想教育是貫穿大中小學思政課的主線。不同學段教學內容的安排，既要考慮不同年齡段學生的認知特征和理解能力，又要兼顧不同教學內容之間的銜接和縱向聯系，保證各學段的教學內容按照由淺入深、由低到高的合理梯度進行。

3.教學方法的適當性與連續性

教學方法適當與否直接影響教學效果。大中小學思政課教學方法的一體化要求既要堅持教學方法的連貫性，又要因人制宜具有適當性，這要求思想政治教育工作者必須根據不同受教者的受教程度和理解能力，選擇符合受教者年齡和認知特征的教學方法。具體來講，小學學段以啟蒙教育為主，主要通過生動的故事、形象的圖片、精煉的視頻來吸引學生，使知識融入情境中，以情感人，可以采用啟發式教學、體驗式教學等教學方法;中學學段思政課教學以常識性教學為主，體驗式教學為輔，在進行知識性教育的同時，可以以教學目標為導向并根據學生的興趣愛好開展適當的實踐活動，讓學生擁有更多的參與感，可以采用課堂教學、體驗式教學等教學方法;大學學段思政課教學以理論性學習和探究式學習為主，教學方法更加靈活，除了平時的理論性教學外，還可以通過社會實踐、社會調查等方法，實現由課堂到社會的延伸，以課堂講授法、實踐教學法、問題鏈教學法等教學方法為主。

二、大中小學思政課一體化建設存在的問題

進入新時代，大中小學思政課一體化建設在社會各界的共同推動下取得了很大的成績，但在教材、教師、學生等方面依然存在一些問題。

1.課程設置、教材內容交叉重復

推進思政課一體化建設，教材是核心。思政課教材在立德樹人的根本任務中發揮著基礎性作用，當前大中小學思政課教材和教學內容方面存在交叉重復現象。現實生活中，各學段的思想政治教育專家各行其是，缺乏教材的統一協調規劃和部署，對學生理解能力的關注不夠，對教材難易、深淺的層次把握略顯欠缺，各學段的思政課教材內容交叉重復現象嚴重，側重點不明顯，違背了思政課一體化建設的要求。例如，高中學段思政課的哲學部分與大學的公共必修課《馬克思主義基本原理概論》教學內容重復。初中學段思政課的《道德與生活》、高中學段的《政治與法治》和大學學段的《思想道德修養與法律基礎》，教材內容也存在交叉重復現象，而且也沒有呈現循序漸進的教學特點。如果教材內容交叉重復，側重點不突出，容易使學生對這門課程產生假、大、空的感覺，直接挫傷學生學習的熱情，也使得教學雙方的積極性受到影響，從而影響思政課一體化的教學效果。

2.部分教師銜接意識淡薄

辦好思政課，關鍵在于教師。各學段的教師都要樹立思政課一體化的理念。思政課一體化的理念是指不同學段的思政課教師都要立足于本學段，又能從教學過程的漸進性、層次性出發，整體把握和設計不同學段思政課教學過程的思想。當前，思政課一體化建設面臨的大問題就是部分教師缺乏一體化意識，銜接意識淡薄，而且這一問題并未引起足夠的重視。在現實生活中，教師之間缺乏交流和溝通，各個學段的教師根據教學目標進行教學內容和教學方法的設置，各行其是，逐漸形成了“教學壁壘”，導致大學思政課教師不了解中學政治課的教育內容及側重點，中學政治教師對小學政治課的重點難點一知半解，進而無法針對上一學段的側重點，及時強化和修補上一學段的薄弱環節，使一體化建設的效果不盡人意。

3.部分學生對思政課的認識消極

近些年來，黨中央國務院高度重視思想政治教育，習近平總書記曾多次就思想政治教育工作作了指示，一時間，思政課成為了全國最熱門的課程，究其深層次原因，也和長期以來學生對思政課的重視不夠有關。在思政課的一體化建設中，早期學段學生對思政課的態度至關重要，因為大學都是從小學、中學而來，大學生對思政課的認識，與長期以來在中小學形成的慣性思維緊密相連。部分學生在小學學段對思政課重視不夠，興趣點低，家長和老師也沒有進行良好的引導，在應試教育的大背景下只重視語數外，家庭、社會、學校對政治課的態度會潛移默化地影響學生，并形成一種負面的影響，使得小學學段的學生認為政治課學好學壞一個樣，久而久之會影響大學學段對思政課的認知。因此，在學校的教學過程中，為了沖刺中考高考而隨意擠壓思政課的現象要堅決杜絕，避免對思政課的消極態度和負面影響從小學學段向更高的學段蔓延。

三、大中小學思政課一體化的機制建設

思政課一體化建設所面臨的問題，其根本原因在于機制體制的不健全，體制機制本身具有規范、激勵和引導的作用，要統籌推進大中小學思政課一體化建設，必須強化大中小學思政課教材管理機制一體化建設、改革創新機制一體化建設、溝通交流機制一體化建設、教學評價機制的一體化建設，才能實現各學段思政課規范化、有序化發展。

1.教材管理機制一體化建設

教材是進行教學活動的核心載體。要不斷完善各學段思政課教材管理體制一體化建設，運用統一管理、分級負責的機制，成立大中小學思想政治理論課教材編委會，強化各學段思政課隊伍之間的交流和溝通，協商解決制約思政課教材、教學內容一體化方面存在的問題，完善大中小學思政課教材管理一體化的管理機制、審讀機制、反饋機制、協調機制，提升不同學段思政課教材的層次性、時代性，加強教材內容的思政引領，充分發揮教材在大中小學思政課一體化建設中的基礎性作用。

2.教學改革機制一體化建設

教學改革體制一體化是強化思政課一體化建設的重要抓手。如何統籌推進各學段思政課的教學設置、選擇適當的教學方法、安排有選擇性的教學內容，實現大中小學思政課的有效銜接，根據學生的認知規律進行教學改革，滿足不同學段學生的心理期待和需求，是思政課教學改革必須正視的一個問題。強化思政課教學改革機制一體化建設，要求思政教育工作者必須以全局性、整體性的視野統籌規劃思想政治教育的全過程，又要有層次性地、針對性地審視本學段的教學活動，確保思政課的教學內容、教學方法都能充分考量不同學段學生的理解能力和認知能力，教學活動的設置要充分體現不同學段學生的特點，推動由教材體系向教學體系的創造性轉變，增強思政課對各學段學生的吸引力。在推進教學改革一體化的建設過程中，對有益的、積極的教學改革成果要積極推廣，不斷提升、凝練和總結，對出現的問題要及時發現并予以反思。通過思政課教學改革一體化建設的推進，逐漸形成思政課教學循序漸進的教學路徑。

3.教師溝通機制一體化建設

各學段思政課教師之間的有效溝通是推進思政課一體化建設的重要保障。要實現思政課一體化建設，必須打破各學段思政課教師“各自為政”的現狀，不斷推進大中小學思政課教師溝通機制常態化建設，探索構建一支平等協商、教學銜接的大中小學思政課教師隊伍。在教學方面，鼓勵各種形式的集體備課，大學思政課在進行教學設計時，要了解中小學思政課的教學目標、教學方法、教學內容，尋找與中小學思政課教學相銜接的切入點，避免教學的交叉重復現象;亦可深入到中小學課堂中，進一步了解中小學生對相關知識的掌握狀況以及教學的難易程度，為大中小學思政課教學的有效銜接做好鋪墊。在科研方面，建立和完善科研合作制度，為各學段的思政課教師提供開放平等、合作多贏的科研平臺，定期進行科研研討，并聯合開展大中小學思政課一體化建設的課題研究，以科研促教學，提升各學段思政課教師的一體化意識。

4.教學評價機制一體化建設

教學評價是判斷思政課一體化建設成效的重要手段。強化思政課教學評價一體化建設，必須對各學段思政課的師資隊伍和教學質量進行評估和檢查，對積極探索思政一體化并取得優秀研究成果的教師給予高度肯定，并在職稱評定、評優評先等方面中給予傾斜，引導各學段教師成為思政課一體化建設的探索者和推進者，形成大中小學段教學設計的有效銜接，既保證教學內容、教學方法、教學目標的有效銜接，又保證在價值引領、知識傳授、人格塑造等方面的連續銜接，進而促進不同學段思政課之間的相互貫通，相互補充，加快大中小學思政課一體化的步伐，使學生可以接受有層次性、有針對性、系統的思想政治教育。

參考文獻

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[2]深化新時代學校思想政治理論課改革創新[N].人民日報，2019-08-15（01）.

[作者：劉欣（1984-），男，山西原平人，忻州師范學院馬克思主義學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】