學生自主時間管理中的“馬太效應”及其應對

摘? ?要

學生對自主時間的管理是影響學生管理成效的關鍵。從管理實踐看，不同學生之間呈現出時間利用效率差異化不斷擴大的現象，可稱之為馬太效應。部分學生在自主時間利用上存在思想性、行動力、持續性、規劃性不足，缺乏時間利用行為習得和個體過程性管理等問題。要削弱馬太效應的負面影響，就必須多措并舉強化學生自主時間管理：一是要從教育規律出發，用好馬太效應的對沖原理，注重心理教育、個性教育、和諧教育、疏導教育;二是要從管理實踐出發，優化學生自主時間利用效率，加強時間利用習慣的培訓、加強學生內外環境監測、構建科學規范考評指標、形成協同有序的管理架構;三是要從成長規律出發，分類施策提高學生時間管理的針對性，依據生理特點或根據成長階段做好管理引導。只有不斷提高學生自主時間利用率，削弱馬太效應的負面影響，才能真正實現學生有效管理。

關鍵詞

時間管理? 學生管理? 馬太效應

學生管理是教育體系中的重要環節，是影響教學成效的關鍵要素。傳統學生管理并不被看重，僅作為學校行政管理的一個分支而存在，只需要貫徹落實教育主管部門、學校主管人員、教師的意志指令即可。隨著教育的現代化發展，學生成為教育活動的核心，學生管理更多地圍繞學生個性訴求、個體期望而展開。一定程度上講，學生為主體、教師為輔助的自主管理正成為學生管理的主要形式。在這種管理模式下，特別是相對固定的教育階段中學生對自主時間的利用效率，決定了學生接受教育的速度與質量。從管理實踐看，不同學生之間呈現出時間利用效率差異化不斷擴大的現象，我們將這種差異化不斷擴大的現象統稱為馬太效應，即好的更好、壞的更壞，整體樣本分布呈現兩級分化狀態。現階段對學生的管理應當著重圍繞學生的自主時間，著力克服其中馬太效應的負面影響，不斷提高時間利用率，切實提高學生管理質效[1]。

一、馬太效應的負面影響及原因分析

在學生管理中，管理往往被分為內外雙層：外部管理往往強調對學生的制度約束;內部管理則更加側重對學生主體地位的尊重、對學生成長規律的遵循、對學生主觀訴求的遵從。表現在時間管理中，前者就是對學生在校時間、作業時間、實習實踐時間進行明確規定，后者則是對學生自主時間進行規劃和利用。馬太效應的影響集中體現在學生自主時間管理中。實踐證明，越是能夠充分利用時間的學生，可供計劃的時間越是充裕，在管理中所獲得的成果越是突出;而越是對時間概念不明確、時間意識不強烈、時間管理不到位的學生，越容易放松自我管理，逐漸出現更大問題。具體可以從馬太效應的負面影響及原因分析兩個層次來理解學生自主時間管理的現狀。

學生對自主時間的安排利用管理中，馬太效應的負面影響主要體現在三個方面：首先表現為主動性的不斷弱化。學生在長期的學習生活中需要堅持按照設定的時間點開展相應行動，這種時間管理往往是由外而內的制度約束，學生扮演被動接受的角色，一旦具體到由學生自己作主的時間運用，往往容易變得懶散和隨意，長久延續下去學生就從不愿意利用變成不會利用時間，獨立性不斷降低。其次表現為行動力的不斷弱化。部分學生之所以出現時間利用效率低下，除了認識不到時間重要性、時間思維不足之外，很多是思想與行動出現了脫節，即思想上期望能夠用好自主時間，但管理上缺乏有效手段，這種現象隨著時間推移不斷加重。比如部分學生對自主時間段內的任務安排不合理、任務量過重或過輕、需要完成的目標方向不清晰等，都會導致學生在自主時間管理中的挫敗感越來越強，馬太效應的負面影響越來越大。最后表現為持續性的不斷弱化。學生對自主時間的利用管理并非是一蹴而就的，需要持之以恒按照規劃逐步推進，這其中不僅需要良好的行為習慣和堅強的毅力，也需要科學規范的任務安排。有些學生能夠較好制定出合理時間計劃，但在執行中很容易受各方因素影響，無法聚精會神專注任務，從而導致部分時間被浪費，這種現象的累積發展最終指向學生對自主時間的隨意化處置[2]。

馬太效應在自主時間管理中之所以產生負面影響，是因為學生管理的主客觀環境在不斷變化。從教師事無巨細地進行安排規劃到以學生為核心開展自主管理，學生對時間的理解也在不斷變化。從這一點看可從內外兩層考量。內因上，主要是學生針對自主時間的習慣習得不夠。時間管理能力需要在學習過程中逐步培養，自主時間利用能力是一種綜合技能素養，需要學生從思想上、思維上、意志上、技巧上進行通盤訓練，在不斷重復實踐中有序提高自我管理能力。外因上，主要是針對個體情況的過程性管理缺乏。不同學生對時間的認知不同，對自主時間的管理效率也各有不同，受學生個體訴求、成長環境、價值觀念的影響，學生對時間的管理也有緊有松。對于自律性較差的學生而言，外部的制約更加重要，這也是從根本上截斷馬太效應負面影響蔓延的舉措。而很多學生往往在計劃時信心十足，在實施中卻放任不管，在回顧時則懊惱后悔，這都是由于過程性管理的缺乏，當時間利用偏離了正常方向時沒有及時糾偏，一錯再錯最終導致浪費。

二、削弱馬太效應負面影響的舉措

馬太效應的放大效果既能促進學生對時間加強認知強化管理，反之也會使學生對時間漠視放棄，形成明顯的負面影響。學生管理實踐中，教育工作者應當著力削減負面效應，找準并截斷負面因素不斷蔓延的“背后黑手”。首先，要抓住行為習慣。源自本性的行為習慣是導致時間利用效率不斷下滑的根本原因，也是馬太效應負面影響一旦發生就不斷擴大的根源。其次，要抓住外部定位。當教師和同學對某個學生貼上不自律、懶惰好玩的標簽，很容易導致學生本體的反抗意識不斷削弱，最終形成錯誤的自我認知。最后，要抓住學生素養。當學生具有較強的意志力，就能對浪費時間、懶惰玩耍等錯誤行為和不良要素進行自主抵御，從而導致馬太效應的負面影響作用削弱，甚至逐漸逆轉變成正面影響。基于以上分析，可以采取三重手段來削弱馬太效應的負面影響。

1.從教育規律出發，用好馬太效應的對沖原理

學生管理中的馬太效應符合人性發展、管理發展的客觀規律，無法進行徹底消除，也就難以做到全體學生都能夠自律地管理自主時間。基于這一點，應當利用好馬太效應的正向與負面影響，以彼之矛攻彼之盾，不斷加大正向引導，從而對沖負面影響。具體來講可以從四個角度入手：（1）以心理教育為切入點。引導學生關注自身的心理變化，將心理素質與身體素質同步提升，建設強有力的健康心理防線。（2）以個性教育為切入點。學生管理雖然是以學生為核心，但教師的引導至關重要。要將學生看作具有巨大潛能的個體，引導學生自覺認識時間的價值和意義，結合自身特點做出更具操作性的時間規劃，并在面對馬太效應時積極發揮主觀能動性，扭轉隨時出現的負面傾向。（3）以和諧教育為切入點。不同于傳統教育對學生天性的壓制，教師的絕對權威應當主動讓位于學生的群體訴求。努力營造平等溝通的師生關系、生生關系，放低教師的姿態，以朋友和伙伴的身份指導學生對自主時間進行有效管理。（4）以疏導教育為切入點。對于無法有效利用自主時間的學生，要從他們未來發展的趨勢入手、從他們形成不良習慣的原因入手，進行有序的疏導和逐步扭轉。要帶領學生對管理中出現的馬太效應現象進行對號入座，主動查擺，誘發學生自己的好勝心，進行持續不斷的整改[3]。

2.從管理實踐出發，優化自主時間利用效率

學生管理中的馬太效應會不斷拉大學生之間的差異性，特別是在時間的利用上不斷放大不同學生之間的矛盾，使優者愈優、劣者愈劣。要改變這種負面影響，必須立足學生管理實際情況，從管理實踐出發，做好四個方面工作：（1）不斷加強時間利用習慣的培訓。引導學生對時間的稀有度進行充分認識，提高學生對時間流失的感知度。以此為前提引導學生加大對時間的規劃和利用，將同樣額度時間內的各類任務進行排序組合，列出第一序列和截止時限，從而逐漸養成科學利用時間的習慣。（2）不斷加強學生內外環境監測。對學生提出的自主時間進行規劃審核、過程監測、成果反思，鼓勵學生對成塊自主時間進行細化，確定不同額度時間內的目標任務，形成學生提出方案、主導實施，教師外部監測、全程指導，家長輔助管理、實時糾正的時間管理模式，以此來培養學生自主管理的良好習慣。（3）著力構建科學規范考評指標。學生管理實踐中之所以出現馬太效應，往往是由于學生雖然浪費了時間，但對照時間計劃表難以發現丟失的時間去向，很多時間成本莫名奇妙蒸發掉，從而導致整改無處下手。這就需要教師引導學生結合自身規劃制定詳盡合理的時間利用評價指標，將任務分為不同區段，按照輕重緩急進行排序。同時，在實施中學會記錄日志，通過二者對比找到隱藏的不良習慣。（4）逐漸形成協同有序的管理架構。提高學生自主時間利用率不是一步到位的工作，需要學校、教師、學生及家長協同合作、統籌推進。學校和教師要結合學生的空余時間提出自主時間利用的整體方案，引導學生及家長開展自主管理，將自主時間作為在校時間、規定時間的有益補充。學生需要在整體方案中選擇自己感興趣、具有一定資源條件的方向，細化形成個體方案。家長需要對學生執行過程實時監測，也要與教師及時對接修正時間管理方法[4]。

3.從成長規律出發，分類施策，提高學生時間管理的針對性

在當前學生管理實踐中，很多教育工作者認為馬太效應導致學生不斷分化，出現了優劣生之分，有悖于以人為本、有教無類的教育理念，要盡可能避免對學生的分類。這種思想混淆了分化與分類的概念，將馬太效應引起的正向負面影響簡單等同于學生主體的素質差別，不符合學生各具特色、不同緣由的管理問題，不利于有針對性地開展糾正，也難以有效削弱馬太效應的負面影響。基于這一分析，教師需要充分研究學生在不同成長階段的不同時間觀念，進一步發揮管理主體的作用，將學生進行細化分類，做到精準分類、精準施策，從而使自主時間管理水平能夠精準提升。重點可以通過兩個角度進行分類引導：（1）結合不同生理特點進行時間管理的引導。在學生管理實踐中可以看出，男生在自主時間中往往疏于謀劃和反思，喜歡想到什么做什么，缺乏目標指向性。而女生在時間利用上更加自覺，能夠在自主管理初期采取更具典型性的自我約束手段。因此，大多學校女生的馬太效應往往處于正向影響，而負面影響集中在男生身上。然而，由于男生的心理素質相對更加強大，在面對外部質疑、出現問題障礙時，女生更容易出現雪崩式放棄，導致自主時間利用率斷崖式下滑;而男生則有更大機率激發反抗意識，截斷馬太效應的負向影響[5]。教師要充分重視這種生理特點，在推行自主管理的初期要關注男生行為，而在后期持續發展中要更加關注女生問題。（2）根據不同成長階段進行時間管理的引導。學生的成長一般都是自然人向社會人的轉變過程，是自我意識不斷覺醒、對超我意識不斷適應的過程。這就需要教師根據學生不同的成長階段開展有針對性的管理，以放大馬太效應的正向影響。比如在學生剛進入教育階段或晉升到新的階段時，自主時間的長短會發生較大變化，需要在自主時間內處理的學習任務、生活任務也有很大差異，在這個適應期內，學生自主管理往往缺乏規劃性，需要教師加以著重引導。而隨著學生對時間規劃的適應，特別是特定時間特定任務的規律掌握，就容易產生倦怠心理，馬太效應的負面影響開始萌芽，需要教師鼓勵學生保持對自主時間的掌控，積極規劃和推行時間評估，確保養成好的時間利用習慣。

綜合而言，要高度重視學生管理特別是自主時間管理中出現的馬太效應，盡可能地削弱它的負面影響，擴大正向效應。要著重培養學生更加自律的品質，在學生個體發展和各類評價獎勵上都有所側重。這種側重主要體現在兩個方面：在樹立典型方面，表現為具有良好行為習慣、能夠有效利用時間的學生往往會以成績優異、自律高效的特點進入教師視野，班級管理組織中也會以此作為標準選擇合適人才，在年度評價考核中時間管理也會提升學生的總體評定。在時間分配方面，表現為較早較快較好完成學習、實踐等各類任務的學生，會擁有更多進行素質拓展、反思探究的機會，在各類班級主題活動、學校組織實踐中往往會由這些學生牽頭統籌，從而使其擁有更豐富的時間規劃經驗。

參考文獻

[1] 李德全，楊正強.論課堂教學時間管理策略[J].課程·教材·教法，2014，34（03）：26-31.

[2] 王永輝.支持遠程學習者時間管理的策略——以網絡課程“學生支持服務”為例[J].中國遠程教育，2012（05）：51-57+96.

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[4] 韓宏莉.中學教師時間管理的八條策略[J].教育理論與實踐，2009，29（20）：19-20.

[5] 阮昆良，鄧凌.學業成績高、低分中學生時間管理傾向特點的研究[J].西南師范大學學報：人文社會科學版，2004（01）：35-38.

[作者：李小霞（1981-），女，江西都昌人，廣東海洋大學管理學院，講師，碩士。]

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