全方位育人的學校班集體構建方式

趙獻梓 王劍彪

摘? ?要

班集體建設是學生進行自我教育和管理的重要載體。但目前我國學校的班集體建設還存在目標需求發散、班級體系支撐缺位，以及考核評價導向模糊等多方面問題，在全方位育人導向下需要進一步促進班集體建設由個體思維向共同體意識的轉變，由專業理論教育向全方位育人的轉變。因此，在全方位育人模式的指導下，學校班集體的建構要堅持理念先行，以文化引領和制度保障來增強學校班集體成員的歸屬意識、責任意識和共同體意識，進一步完善學校班集體建設的頂層設計，推動學校人才教育服務體系的創新發展和完善。

關鍵詞

全方位育人? 班集體構建? 服務體系

班集體是傳統教學模式下的基本單元，也是學校活動開展的重要載體，在學校中團結向上、積極好學的班集體能夠有效形成榜樣作用，從而推進學校教學效果的有效提升。因此，在教學過程中主動增強班集體每一位組織成員的集體意識，強化團體歸屬和責任價值，對形成紀律嚴明、井然有序的班集體十分重要。充分研究當前教育教學模式下的班集體，積極探討建設什么樣的班集體，以及怎樣建設班集體是當前教育工作的一個重要著力點。班集體作為學校育人工作的重要載體，應當將班集體建設與育人工作進行充分的整合，以培養目標和育人理念的有機統一來構建新時代的班集體。育人為本、德育為先、三全育人模式作為新時代的根本教育理念，對學生進行全員、全程和全方位的育人既是強化思政教育效果，落實立德樹人根本任務的重要實踐方向，也是切實發揮學校教育職能、推動教育系統化和整體化發展的基礎抓手[1]。對班集體建設來講，傳統教學模式下的班集體僅僅是學生的集合體，個體成員間缺乏主動和系統的聯系，而新時代教育理念下的班集體則是學生學習共同體，是符合全員育人理念的基礎表現，更是落實全方位育人的重要實踐。因此，在現代化班集體構建過程中，將全方位育人理念作為重要的實踐指向，能夠在順應時代和社會發展需要的同時及時協調和強化各方的協同力量，從而更好地實現班集體全員的成長、成人和成才。

一、全方位育人模式下班集體的應有形態與表征

1.班集體的基本形態

學校班集體是教育目標與個體追求深度融合形成的一種獨特表現形式，是一種非必然的產物。傳統模式下的學校班集體是被動形成的，是基于學生考核成績與發展方向進行系統劃分的，而隨著社會化程度的不斷提升，現代化的班集體建設傾向于學生之間的主動建構，即將具有共同價值追求和目標需求的群體在特定條件和范圍下主動集合形成的文化群。

隨著社會發展程度的不斷提升，班集體建設在育人過程中扮演著越來越重要的角色，逐漸探索出與西方發達國家完全不同的創新形態，具有基礎教育性和發展奠基性等重要價值職能。

2.全方位育人模式下班集體的實踐表征

全方位育人模式下的班集體有別于傳統模式下的班集體。一方面，體現在教育理念的創新性。全方位育人理念是結合現代社會發展體系形成的一種獨特的、適應我國教育體系的價值追求，將其作為指導來推動班集體的構建，既呼應了時代對教育工作的要求，也有效保障了學校思政工作的實踐效能，對促進學生開展自我教育、強化自我管理具有重要的載體功能，是學校教育工作創新發展的一個重要體現。另一方面，體現在超越班集體構建的同質取向。傳統班集體下的各項規章制度具有同一性，甚至在教育內容和教學形式上都比較統一，盡管全方位理念指導下的班集體建設具有多樣化的表現形式，在制度規范以及活動組織等方面有著較強的創新性，但不可否認的是，兩種形式在教育目標以及個體目標追求上具有同質性，都是以培養高素質的優秀人才作為價值根本，都是旨在培養學生的集體協作能力，提高學生的綜合發展水平，從這一層面來看，全方位育人模式下的班集體構建需要在傳統班集體建設的理論基礎和實踐導向下進行相應的創新和發展，必須將對人才的培育與價值理念的培養作為根本要求。

二、當前教育模式下班集體建設的現實問題

1.目標需求亟待整合，團體意識有待加強

隨著信息化社會的不斷發展，學校班集體在建設過程中由于缺乏相應的目標需求，導致學生的團體意識存在一定程度的欠缺，尤其是在互聯網環境下，個體交流的逐漸密切，社會對人才需求也日益多元化，學校在教育體系改革中也逐漸突出對復合型和創新型人才的培養，由此形成的多元化課程與人才培養機制都導致學校班集體的構建缺乏有效的目標支撐[2]。

2.班級力量亟待凝聚，支撐體系有待完善

班級是個體單元的有效整合，但在學校范圍內，大多數活動和教學工作并不是以班集體為單位來開展的，從而導致班級同學之間缺乏足夠的交流與溝通，同時，網絡在學校教育工作中的應用也進一步拉大了班級同學之間的隔閡，導致班集體構建過程中的班級力量缺乏凝聚活力。

3.評價導向亟待明確，考核制度有待強化

建立健全班級建設考核機制，充分發揮評價導向制度，既能夠深入領會和貫徹學校的各項育人理念，實現全方位育人，也能夠進一步保障班級這一單位群體的持續活力，強化對學生的思想政治教育。但從目前現狀來看，很多學校班集體還存在著自上而下的逐一考核方式，評價指標單一、評價體系缺位、評價標準不夠統一，導致班集體在建設過程中過于強調表面文章，各項教育活動流于形式，出現了重制度建設、輕思想建設，重學風建設、輕班風建設等尷尬的局面，大大降低了班集體建設的有效性和針對性，不利于學校學生強化責任意識和集體意識，不利于思政教育甚至各項教育工作的良好開展。因此，在全方位育人的班集體構建過程中要充分明確班集體的評價導向，強化相應的考核評價制度，進一步推動班集體的全方位構建。

三、班級共同體建設的實踐指向

班集體的建設從概念本身與共同體建設兩方面都具有價值追求上的一致性，新時代下，拓展班集體建設只需要將對班集體的理解從被動形成轉向主動建構。尤其在全方位育人的指導下，班集體不再是各項活動的單位管理載體，而是在全方位的活動中形成的多個個體互相交流和促進、具有相同奮斗目標和價值追求的一種微觀生態群體。班集體的建構即班級共同體的建構，在理念追求上需要堅持個體意識向共同體意識的轉變，在行為價值上追求從專業理論教育到全方位育人的轉變[3]。

1.從個體思維到共同體意識

班集體的構建就是共同體的建設，其中共同體意識的構建是核心。當前社會環境下利己主義思想對學生的思想產生了不利影響，在全方位育人理念指導下，班集體建設過程中要注重對學生個體思維的轉變。一方面，要轉變部分學生在思想中將自己置于班級管理中被動地位的傳統觀念;另一方面，更要轉變部分教師和班干部將自己視為管理者的不良觀念。

2.從專業教育到全方位育人

從班級共同體建設的內容維度來看，促進個體思想、行為和認知水平的成長是每一位成員的共同價值追求，也是班集體形成共識的價值基礎。在傳統教育中，班集體的形成是以專業理論教育為基礎的，大多數成員以提高自身的學習成績為根本追求，忽略了班集體構建過程中對個體思想、能力以及多方意識的重要架構，導致班集體無法得到充分發展。因此，在全方位育人理念指導下的班集體建設需要引導學校生轉換思想，將專業理論教育與全方位育人進行有機融合，通過多樣化的教育內容和教育方式促進班級文化的建設，形成基于文化認同的個體成長與集體構建相融合的價值理念，讓學生主動將個體發展融入到班級發展中來，從而強化共同體意識，實現全方位育人目的[4]。

四、全方位育人模式下班集體的建構方向

在全方位育人模式的指導下，學校班集體的建構要堅持理念先行，從構建新時代班集體的基礎形態出發，以文化引領和制度保障來增強學校班集體成員的歸屬意識、責任意識和共同體意識，進一步完善學校班集體建設的頂層設計，推動學校人才教育服務體系的創新發展和完善。

1.以全方位育人要求為基礎，構建班集體形態

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出要將育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。因此，全方位育人指導下的學校班集體在構建過程中也應當將以人為本作為基礎要求，堅持教育理念與教學實現的同向同行。全方位育人要求將班集體的建設內容與成員構建逐漸從課堂拓展到課外，從線下教學拓展到線上線下一體化，從班級內部拓展到社團活動等涉及到學生集體參與的方方面面，這一教學理念的形成與實踐能夠在潛移默化中增強學生對班級文化的認同、班級發展的責任及班級構建的共同體意識，從而構筑多方融合的班集體建設格局。理念先行，要求學校在班集體構建過程中要將班集體的構建形態與全方位育人理念進行有機整合，在教育過程中堅持顯性教育與隱性教育相結合，在顯性教育中通過團體活動與思政教育教學來強化學生的責任意識與歸屬意思，在隱形教育中通過班級評比等多項課外活動來增強學生的集體榮譽感和共同體意識。因此，要將班級形態轉變為抽象和具象的統一，只有這樣才能夠在持續的理念發展中實現全方位的育人目的[5]。

2.以共同價值觀構建為引領，增強歸屬意識

全方位育人是思政教育的重要一環，也是學校教育工作的重要著力點，在班集體的構建過程中，要在思政教育中融入班級文化教育內容，班級文化是班級內部大多數成員共同認可和踐行的思想意識與行為規范，既表現為班級的靈魂，也是班級得以形成的重要精神力量。良好的班級文化能夠在班集體建設中充分發揮導向作用、凝聚作用和激勵作用，因此，在全方位育人的指導下要充分重視班級文化的引領價值。

3.以多元考核評價為保障，強化共同體意識

制度是保障團體行為規范和良好發展的重要約束力，在班級構建的過程中，切實可行的體制機制設計也是促進班集體科學構建和規范構建的重要保保障。在全方位育人的過程中，要將制度保障體現在班集體建設的方方面面。一方面，以完善的建設評價機制作為方向指引來推進班集體建設，從而為全方位育人提供準確的衡量標準，對班集體的每一位學生都具有良好的警醒作用和激勵作用，在標準和機制的制定過程中積極呼吁學生參與進來，通過強化學生認知來保障機制運行的規范性和合理性。另一方面，在班集體運行的過程中，也需要進行相應的制度設計來保障教學工作的順利開展，從而為班集體建設和發展提供良好的精神動力和思想要求，多元化的考核評價機制能夠形成激勵作用，實現教育活動與團體活動的全方位育人目的，從而增強學生的共同體意識，進一步推動學校班集體的科學構建與良性發展[6]。

4.以三全育人模式為路徑，完善頂層設計

頂層設計的發展既立足于實踐也能夠指導實踐，在全方位育人的班集體建設過程中，完善頂層設計能夠推動學校班集體的良好發展，同時也能夠進一步落實學校三全育人的教育目的，是新時代下創新教育教學理念和發展教育體系的重要表現。不斷創新和拓展學校班集體的構建路徑，及時解決班集體構建過程中存在的現實問題，將新制度與新時代班集體的建設進行有機融合，實現課堂內外、線上線下、隱性顯性教育內容的不斷交流和融合，對促進教育教學改革和科學發展，解決當前的教育困境具有十分重要的借鑒意義。綜合來看，在三全育人的教育系統中重點突出全方位育人的教育理念，將其作為指導新時代班集體建設的基礎價值導向，對推動學校教育工作科學創新發展，提升教育教學實效至關重要。

參考文獻

[1] 邵娜娜，張紅霞.生態學視野下學校班級管理方式的創新[J].學校黨建與思想教育：高教版，2020（02）：58-59+62.

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[3] 代玉啟，李濟沅.學校班集體本質的時代拓展及其有效實現[J].思想教育研究，2019，297（03）：110-113.

[4] 仝磊，尚琦.回顧、反思與展望：我國個性化教育研究30年[J].江蘇教育，2019（63）：23-30.

[5] 胡麟祥.班集體建設的涵義和實踐途徑——現代班集體建設系列講話之四[J].中國德育，2007（05）：71-73.

[6] 馮剛.新時代高校班集體的發展狀況與建構方向[J].思想教育研究，2019（03）：106-109.

[作者：趙獻梓（1978-），女，河北邯鄲人，河北師范大學教育學院，講師，碩士;王劍彪（1972-），男，河北邢臺人，河北經貿大學教學評估與教師教學發展中心，政工師，碩士。]

【責任編輯? ?陳國慶】