教師能力自檢的必要性及動力機制研究

摘? ?要

教師能力自檢是教師通過對自我的教學表現進行審視、診斷后，發現問題并解決問題的過程。對教師能力自檢的必要性進行研究，可以明確教師能力自檢的重點和方向。而基于必要性去分析教師能力自檢的動力機制，并提出輔助教師進行自檢的完備策略，能夠有效提升教師能力自檢的效率和質量，對深化課堂教學改革、優化教師教學能力、輔助教師專業發展均具有正面的促進作用。

關鍵詞

教師能力自檢? 教師教育? 教學反思? 教師專業發展

教師能力自檢指的是教師自發性、自覺性地對自身的專業能力進行反思和檢查，力求通過自檢行為對自身專業能力的弱項、不足進行定位和分析，進而構設出極具針對性的自我提升策略，有序、有效、科學地對自我專業能力進行升級。整體來看，教師能力自檢明顯可以提升教師專業發展的針對性和有效性，但在當前的教育環境內提到教師專業發展，起到主動性作用的仍然是學校。雖然學校可以用更加宏觀、更貼合國家教育需要的標準和要求，對教師的專業能力進行定向定量的有序升級，但校方無法照顧到教師的個體差異和個體需求。因此，教師自主進行能力自檢十分必要。

一、教師能力自檢的必要性

1.教師自檢可提高專業發展的可持續性

教育行業是培養人才的重要媒介，而不同時代對于人才培養會產生不同的需求。教育事業需要根據時代的新需求調整新的教育方針，這樣才能保證人才培養的最終質量，才能滿足社會以及國家發展的實際需要。因此，教育體系并不是完全固定的形式，而是必須不斷根據現實需要進行調整的“可持續”型體系。而教師作為教育體系的最終執行者，其教學能力可以直接決定教育教學的最終成效。故而教師也必須秉持“可持續發展”的原則，定期按照國家對教師的基本要求，去調整、提升自身的專業能力。但“可持續”對教師的主動性具有一定要求，假設教師不能在專業發展過程中發揮主動性，主動且積極地對自我進行審視，就不能發現自身存在的問題。不清楚問題所在，不明確問題產生的根源便去參與群體的能力培訓，反而會令培訓無效化。而教師自檢完全由教師自發驅動，建立在教師本人對自我提升、專業發展擁有較強積極性的基礎上。并且自我的批判性思考更具可持續性，可以最大程度避免教師知識技能攝取出現局限性問題。

2.教師自檢可提高教學能力提升的針對性

一般而言，由學校主辦的教師教學能力的升級培訓，所要解決的都是宏觀的通用類問題。例如：如何令教師更好地貫徹新的教改任務、如何在教學中培養學生的學科核心素養等。這些問題能夠解決宏觀上的教育難題，但卻不能對教師個人的能力短板進行提升。而每個教師在教育教學過程中，都會存在一些屬于個體的特殊性問題。如部分教師的知識基礎極為豐富，但口語表達能力稍遜;部分教師無法將抽象的知識點以具象的形式呈現等等。這些問題雖然不足以引發嚴重的教學事故，但必然會影響學生對知識點進行理解的質量。但當教師對自身能力進行自檢時，教師可以從教育教學的慣性圈內跳脫出來，更加客觀、系統地審視自己的能力構成，從而在另一個情境內，清晰地認識到自身教學能力存在的局限，進而以更具針對性的眼光構設教學能力提升的方向和策略。

3.教師自檢可提高教師的科研能力

教師自檢是一個專業性、科學性的自我審視和自我診斷的過程。而整個過程中，教師需要對整個教育環境內對教師的基本要求進行調查和整理，對國家教育相關的新政策進行了解和分析，并且要通過量化的方式重構自身教學能力的畫像，找出自身能力的短板以及產生原因等等。最終還應結合多方的意見，設定一套具有針對性的對策。教師可在過程中充分鍛煉自身的文獻分析能力、信息搜集能力、問題診斷能力、創造能力等等，這些能力又剛好是開展科研所必需的能力。因此，當教師遵照科學、有效等原則進行能力自檢時，實際上也是在鍛煉自身的科研能力。綜合來講，教師能力自檢不但可以提高教師專業發展的可持續性、提高教學能力提升的針對性，更能夠提高教師的科研能力，具有極強的必要性。

二、教師能力自檢的動力機制

1.依據時代全新教師能力結構要求，構設自檢內容與程序

教師能力自檢首要考慮的就是國家教育部對教師的統一要求，該要求所代表的是國家教育事業未來幾十年內的發展方向，是每一位教師有義務了解和執行的宏觀指令。教師應該對相關的政策、標準進行調查和整理，總結出新時代內自身教育能力的升級方向、標準。并由此構設一套能力自檢的內容和程序，以供后期妥善地進行自我診斷。首先，就目前來看，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）是最具代表性的政策指令。《意見》指出，新時代應該積極提升教師的思政素質、師風師德、專業素質。教師可以同步將自檢的程序劃分為思政素質、師風師德、專業素質三個方向，并依照《意見》給出的具體要求，對相應的自檢程序內容進行逐條填充。例如，在思政素質程序中，添加“我是否堅定中國特色社會主義道路”“我是否能夠準確把握社會主義核心價值觀的深刻內涵”等內容。在專業素質程序中，添加“我是否堅持練習粉筆字、鋼筆字和普通話等教學基本功”“我是否掌握了數字教學的基本技能”等內容。具體內容要根據不同學科的具體需要適度調整，但必須注重內容的完整性、全面性。

2.依據擬定程序的具體要求，有序實行自我診斷

依據時代全新教師能力結構要求而設定的自檢程序及其內容，實際就是新時代對新教師的具體要求。教師應該根據自己整理出的自檢程序，有序、全面不遺漏地進行自我診斷。診斷步驟可以分為三步：第一步，先憑借自我認知進行首次診斷。即教師根據印象中對自我教學能力的判斷，去沿著擬定的自檢程序進行測驗，并且根據測驗中的不足之處，繪制一幅初版的能力畫像。畫像中要明確標示出教師能力的長處和短板。第二步，結合課堂教學的實際表現進行二次診斷。教師要將視角置放到課堂教學中，通過客觀觀察自己的實際教學表現，繪制第二幅真實的能力畫像。為保證診斷的科學性，教師可以錄制多個教學視頻，自己在課下反復觀看，并進行客觀評價。當教師跳脫出教育者的身份，以評價者的身份審視自己的教學過程時，一些教師平時不會注意到的問題便會顯現，第二幅畫像也會與第一幅形成明顯的對比。第三步，教師要對照兩組畫像，取二者“不足之處”重合的部分，作為能力改進的重點方向。而兩組畫像中其他的不足之處，要作為次要的重點添加到預備改進的行列。

3.依據診斷結果和專家指導，定位能力短板及產生原因

教師自檢雖然具有獨特的優勢，但是單憑教師自己的視角，很難從更高的層次去審視問題。因此，在得出診斷結果后，教師需要與教育相關的專家們進行交流，在專家學者的幫助下，對自身能力的短板以及產生原因展開進一步分析。在這一階段中，校方要起到一定的驅動作用。校方可以聘請專家介入，對教師能力自檢的初步成果進行分析。并從專業的角度，再一次對教師的能力長處、短板進行定位。但整個過程中教師仍然要起到核心的作用，要將專家們看做自我認知和自我啟發的“鑰匙”。教師需要在專家的幫助下，將自我的能力定位為學習能力、實現能力、進取力等不同的類別，進而定位自己能力短板產生的原因。

4.依據歸因分析結果，設定科研式能力提升機制

當教師通過自檢和分析，明確了自身能力的短板以及產生原因后，便可以依據歸因分析的結果，以科研式作為主要方法設定對應的能力提升機制。首先，教師要以自己的職業活動需要作為目標，對自己在職業活動中想要達成的結果進行整理。例如，以《意見》中所要求的內容為主，教師應該將自己建設為具有良好的思想政治素養、師德師風、專業素質的現代教師。不但要具有深刻的思想覺悟，能夠清晰理解中國特色社會主義核心價值觀的具體要求，更要具有積極主動進行自我反思、自我建設的思想動力。其次，設定好目標后，借助遠程進修、網絡慕課等專業的教育媒介，實現對自我教育教學能力的理論升級。并且，在完成一個階段的網課學習后，教師要總結網課中的內容、模式、方法和途徑，并將其應用在日常的教育教學進程中，通過實踐檢驗將理論知識內化為實踐經驗。在此過程中，教師也可以創造出能夠突出自身能力優勢的教育教學新方法，并不斷在課堂教學過程中通過實戰去修正新方法，直至打造出匹配自身能力優勢的教育模式，從而有效提升教育教學的實際質量。最后，在過程中教師也需要透過每一個反思行為，不斷反思和發展自我，繼而在科研式的能力自檢過程中，令自己成長為更適合新時代需要的現代型教師。

三、教師能力自檢的完備策略

1.教師要建立良好的自檢意識與能力

教師能力自檢需要教師主動去完成，但這一切都必須建立在教師具備自檢動力的基礎上。對此，校方可以對教師進行意識教育，幫助教師掌握自我監控和教學監控的能力，也就是自我審視、診斷的能力。校方可以要求教師定期撰寫自我能力的檢查報告，校方不定期進行抽查，并將抽查結果與教師的薪資待遇相關聯。不認真對待自檢工作的教師，其薪資水準將適度下降。也可以開通專門的培訓渠道，為急需提升能力的教師提供學習和進修的資源輔助。校方可以購買專業的慕課資源，供教師們在課下進行自主的線上學習。校方也可以適當與當地或者省內的教育協會保持聯系，定期輸送教師參與專業的教育研討會，與各地的教師一同交流教學經驗，并通過交叉交流獲得經驗增長。校方在整個階段要為教師提供專業、科學、有效的資源輔助。這是因為教師在自檢并提升自我能力的過程中，占用的往往是個人課下的自由時間，如果在該時段內教師所接觸到的資源質量不高，反而會增加教師自檢過程中的心理壓力。因此校方需要為其提供良好的資源協助，避免教師在自檢和自我提升的過程中出現無效的資源輸出，進而有效幫助教師建立良好的自檢意識和能力。

2.教師要豐富能力提升的目標和內容

能力自檢是否具有實效，很大程度上取決于教師能力提升階段所設定的目標和內容。教師所設定的目標越正確、內容越豐富全面，潛藏的問題越容易被挖掘出來。因此，若要保障能力自檢的實際質量，就要豐富教師能力提升的目標和內容。例如，教師要反思自己的能力是否達到了預設的教學目標;教師要判定自己在教學過程中是否創造性地應用了教材，而不是局限在了教材規劃的范圍內;教師是否在教學過程中刻意鍛煉了自己的短板;教師是否在教學過程中尊重了學生的個性以及個體差異等等。當目標和內容被豐富，教師自檢可提升教學能力提升針對性的這一優勢才能凸顯。因此，要做好教師能力自檢的完備工作，也要盡可能合理地豐富自檢的目標和內容。

3.校方要創設教師自檢的文化氛圍

教師自檢雖然從形式上看，是教師個人的任務。但實際上，能力自檢就是教學反思的一種，而教學反思并不是教師個人的任務，而是具有社會實踐屬性的集體活動，即教師能力自檢過程中，需要得到校方的支持。基于此，校方需要調整校內的文化氛圍，令教師進行能力自檢成為必然的、必要的教學活動。例如，校方可以要求教師們互幫互助，以互相聽課的形式幫助其他教師明確自身教學能力的不足之處。校方也可以建構細致的教學評價制度，為教師自檢提供更加科學的參考。繼而通過創設文化氛圍的方式，令能力自檢成為校園中喜聞樂見的活動，促進教師們積極自檢、積極優化教學水平。構建文化氛圍的最大價值在于，在環境的烘托下教師會將能力自檢劃分到“必然的工作內容”，從而令自檢成為日常工作的必有步驟。

教師能力自檢的特殊優勢在于，可以徹底清除教師在教育教學過程中的經驗慣性，避免教師桎梏在邏輯自洽的狀態。繼而可令教師時刻保持自我評判、自我反思的積極狀態，充分保障教育教學的時代性、前瞻性和綜合質量。對于學校而言，教師能力自檢既可以提升教師的教育教學能力和專業素養，更能夠通過“自檢”節省校內的教育經費。因此，在教師進行能力自檢的過程中，校方必須發揮穩定的維護和帶領作用，幫助教師自主跨越能力短板，促進教師的專業化發展。

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[作者：張紹芳（1976-），女，山東濟南人，菲律賓德拉薩大學教育學院，博士生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】