微學校視域下的協同教研機制

摘? ?要

協同教研是微學校適應外部環境、內部需求驅動而形成的教研機制。文章從外部環境、內部需求兩方面分析了微學校協同教研的顯性驅動，從現實問題與建議策略層面提出協同教研機制的建立思路，即：多條件整合，建立資源共享單元;多維度綴合，打造教研協作聯體;多保障聚合，增強教研驅動力場。

關鍵詞

微學校? 協同教研? 資源共享

近年來，國民教育消費觀念的轉向導致我國優勢教育資源形成自然集聚，教育發展呈現出局部不平衡的特點。不少教育欠發達地區出現“微學校”，“開始進入高原期困局，難以取得實質性突破和實現跨越方式發展”[1]。其教育條件與環境相對滯后，教育規模與質量很難與日益提升的教育消費需求相適應。在教研層面，由于缺乏先進教研理念、優質教研資源等支持，因此亟待建立理念引領、資源共享、協同共研的合作機制，以便推動教育發展提質，增強微學校教育競爭力與吸引力。

一、微學校視域下協同教研發展的顯性驅動

在教育欠發達區域，協同發展是微學校“抱團取暖”、優質發展的必然路徑。而外部環境與內部需求無疑是微學校走協同教研道路的顯性驅動。

1.外部環境驅動

微學校是教育自主化、優質化發展的必然產物，其受外部政策環境、經濟環境、社會環境等因素的影響較大。一是政策導向與教育規律相互作用。近年來，國家著力于推動優質教育資源向弱勢區域傾斜，而區域教育發展能力與環境要素資源配置情況呈正比關系，資源配置越優，教育發展能力就越強，二者存在互動表現。微學校受環境閉塞、生源不足等限制，辦學公用經費銳減，如不能區域聯動極易陷入生存危機。二是社會期待與教育發展互為協調。國民素質與消費能力的提升，推動了社會對教育的超高關注、超高預期，家長對學校教育質量提出了更高要求。相形之下，微學校競爭能力嚴重不足，導致在家長選項中長期處于劣勢位置。三是科技發展與教育研究亟待同步。“互聯網+”理念的應用，對微學校教育發展既有帶動也有沖擊。其一方面為微學校帶來了新的教育導向，提供了豐富的教育資源，教育服務更加便捷化、高效化;另一方面先進教育理念如何在微學校環境下實現軟著陸，急需開展深度教研，形成經驗方法的主動回應。

2.內部需求驅動

從內部環境條件看，微學校自主發展存在諸多補強需求。一是教學方法適配需求。當前微學校面臨著教育期待與現實的巨大落差。一面是先進教育思想，一面是留守學生大多知識、能力、習慣較差，課堂教學缺乏互動，教研對教學管理策略的支持極為有限，教學質量難以保障，微學校在整體教育格局中淪為邊緣學校。二是教師結構優化需求。現實限制下，微學校教師職業成長遭遇瓶頸，不少青年教師優先選擇發展前景更好的學校，微學校教師隊伍呈現為“新招錄教師+臨退休教師”并存的斷層結構。同時，學校缺乏骨干教師的帶動，“傳幫帶”鏈條被打斷，對于學校教育活力、教育動力是無形傷害。三是教學特色孵化需求。微學校側重于基礎知識教學，管理則是基于安全保障的行為習慣養成，未通過教研探討或規劃發展建立鮮明的辦學特色，其生源引力與發展潛力相對不足。

二、微學校協同教研機制的現狀

1.教研資源的碎片化分布

從教育整體格局看，微學校可用教研資源呈現碎片化分布。一是教育資源碎片化。微學校辦公經費隨著生源規模縮小而不斷縮減，其建設提質空間較小，不少學校教研依然以原始教研設施與場地為主，且較為分散，未形成集聚共享效應。二是人力資源碎片化。一方面，微學校生源規模趨小，教師多為非骨干“留守教師”，教研隊伍教研能力不足;另一方面，微學校落后的教育環境與黯淡的發展前景，對新教師的吸引力有限，現有教師教研主動性、積極性不高，教研思想可塑性欠缺。三是信息資源碎片化。協同教研理念的主體要求之一是教研信息的資源共享。微學校教師課時任務多，教研思維相對保守，無論所獲取的教育資源信息，還是積累的教育管理經驗均缺乏區域區間群體內的共享。

2.教研場域的零散性分置

囿于教研資源、隊伍等因素影響，微學校主動自主教研解決問題的能力不足，同時教師參與專家教研所獲取的經驗實踐可用性差，教研組織及教研場域較為隨機、科學性不足。一是專家教研場域機會少。除參與線上教研培訓、線下送研下鄉項目，大多數微學校無力邀請專家組織教研活動，更難說縝密化的教研活動計劃，只能參與教育主管部門的教研安排，屬于被動教研范疇。而教育主管部門則經常以送課下鄉、專家點評等為主，雖具較高含金量，但微學校所能獲得的教研學習頻次有限。二是校際教研場域效率低。由于缺乏專家引領及優質師資的支撐，大多數學校校際教研活動質量不高。微學校在資源與人才等層面都處于劣勢，在實現共研共贏層面缺乏話語權，其教研成果對于解決實際問題的啟示與借鑒價值不高。三是校級教研場域形式散。微學校開展教研大多以分散教研為主，其特點是教研場地分散、教研人員分散、教研形式分散。教研場地大多是學科備課辦公室或教室;教研人員以一線教師為主，發現問題隨機解決，缺乏專業引領;教研形式常以班任與科任教師、班任與班任、同學科教師間的語言溝通為主要形式，隨機性較強，主要解決教學管理中的碎片化小問題。集中教研層面，大多數微學校應教育主管部門的要求，還堅持開展說課、聽課與評課“三課”活動，但基本是草根層次的相互討論與評價。

3.教研管理的粗放式分化

當前，微學校教研管理多為粗放狀態，其在制度規范、理念導引、管理質量等方面存在顯著缺陷。一是管理制度虛化。當前大多數微學校制定了教研管理制度及計劃，但對教研實踐的指導性與規范性意義不足，對教研活動的正向推動價值有限。一方面，教研管理制度是所有學校的“通用”制度，并未結合微學校教研條件、教研問題、教研需求展開可行性考證，可執行價值不高;另一面，教研管理制度過分聚焦于“管”，對如何理順“管”與“被管”關系、如何“治標”又“治本”的辯證考量不足，尤其是教研評價在教師業績考評與職級晉升等層面的權重過低，缺乏教研激勵性，教師主動參與教研的意識與意愿不強。二是管理理念分化。微學校的發展形成不僅源于外部環境的限制，還受到校長教育決策管理能力的影響。不少微學校校長更多奔波于爭取經費與發展生源上，加之應付各類檢查與調研，教學研究上投入精力不多。分管教研領導及教研組始終以校長為權威，篤信“法無授權不可為”，主動開展教研管理的意識不強。三是管理互動弱化。鑒于優質教師流失影響，不少教研管理者理論水平與實踐經驗都有所欠缺，很難勝任繁復的教研管理工作;在教研教師看來，自身職業素養已足夠滿足微學校教學需求，易生教研“惰性”。此外，二者間尚未建立常態、穩固的交流機制，教研者不知管理者的新標準、新要求，管理者不知教研者的新現狀、新需求，管理與教研極易脫節。

三、建立微學校協同教研機制的實踐路徑

1.多條件整合，建立資源共享單元

“合作對于實現區域內的資源共享，推進學校間的平衡發展，增強教師教育教學的水平將產生重大意義。”[2]教研資源整合與共享是微學校走教研協同道路的前提。微學校要著力于建立大教研圈，對碎片化教研資源進行吸附與整合，建立資源共享單元。一是教育資源共用。要保持教育資源的動態利用，在微學校教研圈內，適應不同的教研目標、教研主題，對應選擇不同優勢資源的微學校作為教研主場地，促進學校優勢教研資源共享;要推動物力資源的定向流動，即按資源優勢劃分各微學校教研職能及特色，并在明確物權所屬前提下，將部分適配資源調配、納入特色教研學校資源庫，如微學校過剩體育器材及設備等，可“租借”到體育教研特色學校，以保障教研活動高質量開展。二是教研主體共建。“師資力量的匱乏一直是微型學校教育教學質量提高的障礙。”[3]微學校的音樂、體育、美術和英語學科教研力量普通相對薄弱，唯有通過教研聯合才能幫助人力資源實現優勢集聚、統籌使用。教研圈內的微學校可嘗試主科教師“輪教制”、藝體教師“互聘制”，通過優秀教師“走教”“共研”，打破教師配置不均衡的局面，實現教研人力資源共享、經驗智慧共享。三是信息資源共享。“互聯網+”教育時代，微學校可在教研圈內開辟信息共享通道，既吸納共享微學校教育管理過程中的“單打”“獨修”經驗，又搜集教師職業成長過程中的困惑問題，為微學校聯合教研開展提供問題導向與一線素材。

2.多維度綴合，打造教研協作團隊

微學校處于多維度的發展環境中，其要站在多維視角，建立共同教研愿景，綴合協作力量，打造教研協作聯體。一是主動“上位”，雙線教研。微學校要主動對接教育教研主管部門，線下探討優秀教研團隊對微學校“精準扶貧”的可能性，盡可能建立上下聯體教研通道，可將學校教師分科目與市級教研員結對建立師徒關系，實現對應幫扶、高質幫扶。線上則定題教研與隨機教研相結合，一方面由教研員定期確定教研課題，就新課題在微學校中的應用可行性進行協同合力論證，讓教師在熟悉教研流程的同時，掌握教研命題及實施技巧;另一方面由微學校教師及時發現教學管理問題，即時提出，與教研員展開線上教研溝通，為教學新形態下新問題的解決提供實時良方。此外，還應利用教研員外部人力，積極打通教研成果發表通道，幫助教師建立反思隨筆檔案、論文成果庫等，提升教師教研獲得感與榮譽感。二是主動“結伴”，抱團教研。“校際協作教研，能夠讓各校有限的教學資源得到共享，互相學習，取長補短。”[4]主動與片區內教育理念、特色相近的微學校建立協作聯體，增強局域內教研互助與競爭驅動，實現抱團式發展。首先，要建立多元教研場域，即在微學校聯體內，根據不同課題、學科優勢等確定若干特色教研學校，并保證其他微學校教研資源的無條件“租借”;其次，要建立課程研發機制，一方面根據地區教育需求挖掘本土資源，為微學校研發編寫特色化的校本教育課程，另一方面將協同教研形成的經驗成果輯錄下來，納入教研課程內容;再次要建立教研指導團隊，在微學校聯體內每科抽選1～2名中層領導或優秀教師組團，加強教研業務培訓的同時“走出去、帶回來”，讓先進教研理念成為指導評價聯體教研的科學準則，更精準把脈、解決教學管理問題，持續激發微學校發展活力。三是主動“下沉”，協作教研。要真正將先進教育經驗帶回微學校，帶到教育中去，專注一線教研，逐步打造“三類教研”為主、動態教研為輔的校級教研體系。推行“三定教研”，即“定主題、定時間、定地點”，讓不同微學校步調一致搞教研、集思廣益出經驗;推行“帶貨教研”，即仿照互聯網“直播帶貨”模式，實施教研講座輪流機制，讓主研教師自設教研主題談方法、說經驗，逐步成長為教育研究的先行者與導航者;推行“草根教研”，一方面提倡“大題小做”，關注日常教育過程，從細處入手、小角度切入，探討切合實際需求的方法，另一方面主張“小題大做”，即對相同命題長期調研、跟蹤關注，緊盯新動態，搜尋新方法，持續實現自我專業成長。

3.多保障聚合，增強教研顯性驅動

協同教研機制的建立是增強微學校教研引力、效力與魅力的主動保障。一是教研管理制度支持。制定與執行教研制度是教研高質量開展的保障。要建立教研經費管理制度，保證專項經費對教研最大程度支持;健全教研設施管理制度，嚴格審核設備入賬流程，對教研場地、設備實施定期檢測檢修;完善教研管理制度，結合微學校自身現狀及特色，建立屬于自己的教研規范與要求，發揮更強大的、科學的教研引導力。二是教研管理理念支持。聯體教研要秉持精細化管理理念，嚴格教研管理流程與要求，保障正確的教研導向、明確的教研目標、科學的教研行為;微學校要統一思想，校長要做全校教研活動的支持者與推動者，教研管理者要站在教師生涯發展的視角，克服粗放管理傾向，將心用在精細教研服務上。三是教研角色互動支持。微學校教研管理及參與教研的主體均為一線教育工作者，學校要在管理者與教研者之間建立常態化、主動化的教研工作探討與互動機制，使得教研管理更為生態化、良性化。一方面要外引，通過覆蓋全面的媒體平臺，在微學校校園中加入教研文化植入推介，增強微學校教研文化引力;另一方面要內驅，將教師參研、參培情況量化指標、賦分評價，與教師職稱職級晉升相掛鉤，激勵教師積極投入、認真研討，主動突破“天花板”束縛，實現可持續化的職業成長。

參考文獻

[1] 沈美華.校際協作教研：教師專業成長的新空間[J].上海教育科研，2012（07）：62-63+47.

[2] 陳曉，鄭玉梅，黃甫全.跨科組、跨校社與跨院校協作：卓越型教學文化提升的有效策略[J].現代中小學教育，2014，30（10）：10-13.

[3] 魏同玉.區域協同教研：鄉村“微型學校”校本教研的新發展[J].教育理論與實踐，2017，37（05）：32-34.

[4] 趙晗.農村微型學校生存與發展的若干思考[J].教學與管理，2017（29）：4-6.

[作者：陳洪華（1982-），男，江蘇鹽城人，淮陰工學院，工程師，蕭湖校區管委會副主任，碩士。]

【責任編輯? 白文軍】