廣告中的地理課，連接課堂與生活的新嘗試

顧宏帥

美國教育學家杜威最早在教育學意義上運用“情境”一詞，他認為人們的思維來自直接經驗的情境。以布魯納為代表的建構主義學習理論指出，教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是激活學生原有的相關知識經驗，促進學生的知識建構活動，以實現知識經驗的重新組織、轉換和改造。情境化的學習，讓學生在解決問題的過程中完成知識的建構。基于情境化學習理論與高中地理教學要求，筆者通過部分商業廣告的情境創設和思維體驗的過程設計，希望引領學生由“物境”入“心境”，從而發現高中地理學習內容的意義和價值。

案例 ： 發現商業廣告中的地理情境教學之機

部分商業廣告制作精良，蘊含了一定的商業文化和學科知識。若能借助其開展高中地理課堂情境體驗教學，不失為連接課堂教學與現實生活的新嘗試。筆者篩選了一則商業廣告設計高中地理課情境體驗教學，通過設計教學問題和思辨活動讓學生進行思維體驗。

咖啡豆案例

●廣告商品及時間：某品牌精品咖啡豆，2015年3月。

●廣告主要呈現形式與內容：“某某咖啡，每一顆均來自全球范圍內咖啡種植黃金帶，帶給消費者不一樣的品質之感。”

相應的知識模塊：系統地理/人文地理/農業區位條件與農業地域類型

●情境的感知：咖啡與茶、可可同屬世界三大飲料。咖啡樹原產于非洲埃塞俄比亞西南部的高原地區。咖啡豆就是咖啡樹果實內之果仁，再以適當的方法烘焙而成。全球大部分的咖啡產區都位于南北回歸線之間的熱帶地區，我們稱之為“咖啡帶”。這里熱量充足、雨水充沛、光照強烈。常見的咖啡樹種有阿拉比卡種和羅布斯塔種。羅布斯塔種咖啡滋味醇厚，多生長于低海拔地區。在高海拔地區，阿拉比卡種咖啡則生長得更好。牙買加的藍山咖啡、巴西的圣多斯咖啡、印尼的爪哇咖啡、非洲的乞力馬扎羅咖啡、哥倫比亞咖啡、危地馬拉咖啡、哥斯達黎加咖啡等都是世界知名的咖啡品種。

●情境的分析：

①根據世界咖啡種植帶示意圖，推測影響全球咖啡種植的主導農業區位因素是什么？（熱量）

②同處熱帶地區，牙買加的藍山咖啡、印尼的爪哇咖啡、非洲的乞力馬扎羅咖啡皆能成為世界知名咖啡品種，其主要的農業區位影響因素是什么？（火山灰）

③世界咖啡種植帶所處的氣候類型主要有哪些？（熱帶雨林氣候、熱帶稀樹草原氣候、熱帶季風氣候）

●情境的思辨：

“某某咖啡，每一顆均來自全球范圍內咖啡種植黃金帶”既是地理事實，也是別無選擇。因其他緯度區域雖也有咖啡種植，但均口感欠佳。

策略 ： 渲染—感知—分析—思辨

本文情境體驗教學的實施策略可以從四個方面進行解讀——情境渲染、情境感知、情境分析和情境思辨。通過這四個情境體驗教學策略的實施，師生分享了一堂緊貼生活的地理課。

首先，對商業廣告內容做篩選處理，整合廣告的圖文材料，對教學情境做有效渲染。上述案例設計，明確給出了廣告對象和時間，這是情境渲染最基本的信息。從教學實施情況看，學生一致認同這則廣告的真實性。最主要的是，其中的地理語言和地圖信息，給予了學生一種“是廣告但又不全是廣告，是地理課但又不僅僅是地理課”的感受。

其次，對教學情境的感知，主要通過介紹商業廣告的地理學科背景來實現。商業廣告的最初目的是商業宣傳和推廣，所以教師必須設計有效的感知環節，讓學生明確這則廣告的地理背景是什么、指向哪一個知識模塊。在上述案例中，每一個知識模塊都設計了充分的感知環節，提高了情境運用的有效性。

再次，在情境渲染和感知的基礎上，設置明確的情境問題，引領學生進行情境分析。生活化的情境拉近了學生和現實的距離，但作為高中地理課，必須進行一定的地理思維訓練。在“咖啡豆”案例中，筆者設計了三個問題。這三個問題均符合高一學生的地理學習水平，問題源于廣告又指向學科重點內容，指向性明確且利于培養學科核心素養。實踐表明，通過實際生活中的商業廣告幫助學生創設學習背景，并通過情境問題幫助學生進行知識建構，不失為一種地理教學方法的新嘗試。

最后，情境思辨將引導學生用知識解決現實問題，從書本回歸生活。筆者的操作方法是，先在廣告情境中探討地理知識，等學生充分吸收之后，再運用地理知識重新看待和辨析廣告。其教學邏輯可以描述為“事實現象—規律原理—實踐運用”。該教學邏輯既符合學生的學習心理，也有利于學生地理思維能力和運用能力的培養。情境體驗教學本身是一種教學方法，其最終目的還是要引領學生回歸生活實踐，提高他們解決生活問題的能力。

思考 ： 教師如何更好地創設教學情境

學生們通過“親身體驗中學習”，解決了他們在認知過程中形象與抽象、實際與理論、舊知與新知、問題與思維關系的矛盾，有利于形成積極正確的情感態度和價值觀念，提升對現實生活及自我的認識水平。總結教學案例，教師如何基于商業廣告更好地創設地理課堂教學情境，筆者認為有以下兩點。

第一，教師需要不斷提升專業化水平才能更好地創設真實有效的地理教學情境并引領學生進行體驗。從教學角度看，教學設計應有學習理論、心理學理論、教育理論等作為指導和依據。這樣的教學設計才不是盲目的，而是有充足理論依據的。本文的情境創設和體驗基于商業廣告，這是和國民經濟發展相關的領域之一，教師還可以從更多領域中挖掘教學情境。但這些都要求教師具備良好的專業素養、寬廣的視野與豐富的社會閱歷。

第二，教師應優化教學架構，讓廣告情境體驗貫穿課堂始終。這樣設計的優勢在于，一堂課有頭有尾，課堂架構整體性更強。架構，是一個計算機術語，是關于軟件整體結構與組件的抽象描述，地理教學設計也應引入這一理念。相比之下，如果只是將某一情境的作用定位在“引出課題”或者“案例分析”，則大大弱化了情境體驗教學的主旨，未能使情境發揮最大效用。我們追求的理想課堂是，讓學生整節課都能沉浸于真實的地理情境中，在情境的體驗與教師的引導中，運用地理知識，分析現實問題。

（作者單位：上海理工大學附屬儲能中學）

責任編輯：王夢茜