基于走班制初中物理分層教學探索

崔志紅

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，走班制分層教學已逐漸成為初中課堂教學改革的新趨勢。順應時代和學生的發展需求，學校對分層走班教學模式的探索也走過了近五年的歷程。學生的學習氛圍日趨濃厚，學習勁頭和學習成績都有了顯著提升。實踐證明，走班制分層教學是激勵學生成長與貫徹素養培育的有力抓手。2020年，學校將數學、英語兩大學科的試點走班推廣到物理、化學等其他學科的全面走班，筆者作為一名物理教師開展了基于走班制初中物理分層教學探索。

定位教學目標分層，助力精準培養

基于學生的差異，在備課過程中，教師分層選擇教學內容，分層定位教學目標，有利于因材施教。

以“浮力類型題：比較物體所受到的浮力大小時，以阿基米德原理和物體的浮沉條件為核心”為例，談目標的分層制定。由于基礎班的學生基礎知識薄弱、學習信心不足，習慣有待養成，抓基礎、養習慣、促信心是其培養的重點。因此，基礎班的教學目標可以只定位于必備知識的掌握，即學會判斷浮力大小的規律。與基礎班相比，發展班的學生，基礎知識扎實，整體素質較高，在夯基礎的同時，拓深度、育能力是培養關鍵。所以，對于發展班的學生而言，教學目標應有所提升，可確定為：總結并掌握判斷浮力大小的規律，能用物理知識解釋現實生活中的問題。提高班的學生學科基礎好、知識儲備廣、反應速度快、接受能力強，除了掌握必備知識和關鍵能力外，還應注重培養其綜合素養。所以，對于提高班的學生，教學目標可確定為：歸納總結并掌握判斷浮力大小的方法，利用它解決生活中的實際問題。

依托教學方式分層，聚焦目標達成

教學目標的不同決定了教學方式應各具特色，在課堂教學過程中，要遵循科學性和導向性的原則。對于基礎班的學生，要以“扶”貫穿始終，重在夯實基礎;對于發展班的學生，要以“扶”為主、“扶”中有“放”;而對于提高班的學生，則以“放”為主、“放”中有“扶”。

例如，在學習《彈力 彈簧測力計》一課時，為了使不同層次的學生都能達成相應的學習目標，需要通過設計不同的教學活動予以架構支撐。對于提高班的學生，要大膽放手。教師可以提供工具，讓學生設計實驗展開活動探究，引導學生通過探究發現物理現象、總結物理規律、挖掘物理本質。對于發展班的學生，可以設計核心問題作為教學輔助，如：撤掉對物體施加的力，你會發現什么現象？說明了什么？讓學生在問題的引導下進行自主的思考和感悟，提高分析問題的能力，培養學科思維。對于基礎班的學生，可以采用情境呈現、教師引導的教學方式，將“扶”貫穿始終。通過展示相關的知識情境，教師引導學生觀察思考并在交流的過程中給予學生適時的點撥、及時歸納總結，幫助學生落實學習目標。

實施教學評價分層，提升教學實效

要根據學生的學情設計不同的評價方式。例如，在學習《摩擦力》一課時，重點內容是“影響滑動摩擦力的影響因素”，對于基礎班的學生主要通過習題評價，如“在壓力一定時______，滑動摩擦力越大”，學生能將習題做對即可得到老師的表揚，這樣可以大大增強學生的信心。對發展班的學生設置問題評價，如“該實驗如何設計？最終能得出什么結論？”，通過學生的交流，教師給予適當的鼓勵，從而調動學生的積極性，同時通過開放性問題的設置培養學生的發散思維。對于提高班的學生設置表現性評價任務，如“如何幫助拔河比賽失利一方反敗為勝？”，讓學生通過設計實驗找到解決問題的理論依據，并且學以致用，通過學生的展示，教師適時指導，激勵學生創造性地解決問題。

通過評價方式的分層，讓基礎差的學生看到希望，增強自信，讓基礎好、能力強的學生能力和思維得到進一步發展，不同層次的學生都能在自己原有的基礎上得到最大限度的提升。

（作者單位：山東威海經濟技術開發區新都中學）

責任編輯：王楠