跨學科閱讀視域下繪本閱讀教學實踐研究

張筱婷

在小學閱讀教學中，我們要更加重視學生閱讀能力的培養，促進學生全面發展，提升學生的學科素養。我們跨學科從不同的角度共讀同一本繪本，各學科制訂的閱讀目標不同，但又相互關聯;所運用的教學策略符合各學科特點又最終都指向閱讀本身。跨學科、多主題閱讀教學目的就是擴大閱讀教學外沿，全方位地提升學生的閱讀素養，從而讓學生在學習中達到知情合一。以中國傳統繪本《三十六個字》為例，我們把《三十六個字》繪本作為三年級學生的閱讀教學內容，從語文、傳統文化、美術學科入手，進行同繪本、跨學科、多主題的閱讀教學實踐。

一、語文學科角度閱讀繪本

《三十六個字》繪本故事是根據1984年阿達編創的彩色動畫片《三十六個字》改編的中國原創繪本。繪本圖文結合，講的是一個父親將日、山、水、鳥、象、森、林、草、夫等36個象形文字畫出來，并且編成有趣的故事。《三十六個字》的每幅畫都是由象形文字變形而來，作者把這些表意的字詞串聯，并組合成故事，繪本故事雖然簡單，但卻情節緊湊。語文學科的閱讀教學專注于文本本身傳遞給人們的情感與情緒。在教學時，采用預設法、探究法，引導學生在閱讀繪本時，不斷地思考、探索與發現。在課堂上，教師與學生一起閱讀，當讀到主人公船翻了掉入河水中時，讓學生預測接下來他怎么做才能脫險;當讀到老爺爺就要被老虎吃掉時，讓學生預測主人公怎么才能救老爺爺。還讓學生在預設情節時充分考慮到象形文字的使用，并引導學生發現繪本中隱藏的三十六個象形字。學生通過自主探究，提煉出繪本中的三十六個象形字，并能將文字與圖畫在大腦中建立關聯。接下來教師繼續引導學生進行深度閱讀，讓學生將三十六個象形字打亂重排，編出屬于自己的《三十六個字》繪本故事。學生利用本節課的閱讀收獲再調動自己的知識經驗儲備，進行二次創作，這一教學策略，讓繪本的閱讀不再浮于文本表面。

二、傳統文化學科角度閱讀繪本

通過語文閱讀教學，學生對《三十六個字》繪本內容已有了認知，并且以繪本為基礎進行了文圖創作。接下來的傳統文化課的閱讀教學主要從傳統文化學科的視角出發，結合繪本圍繞“漢字”主題進行小組合作式學習。

《三十六個字》整個繪本都在展示中國的“漢字文化”，具有豐富的中華優秀傳統文化內涵。我們的祖先創造了象形文字，一個個文字就是一幅幅圖畫，所以每個漢字都有其鮮活的內涵。對于孩子們來說，文字是學習知識和謀生立足的工具，是他們探索世界、交流情感的工具。繪本在扉頁就展示了象形文字中的“象”字，孩子們通過觀察會發現，這個“象”字，伸出長長的鼻子，大大的耳朵還有四條粗壯的腿，一看就是一頭大象。通過圖像文字，讓學生把動物的形象與腦海中的認知迅速建立了連接。進入正文后，三十六個象形字以亦圖亦文的方式向我們講述了“漁夫打魚落難，得到烏龜相助;老爺爺被老虎追趕，得到漁夫相助;老爺爺送給漁夫一只羊”這樣一段曲折又有愛的冒險故事。記住了這個故事，三十六個字也就記在心中。這樣一本有趣的繪本，在潛移默化中把一顆熱愛漢字的種子種在孩子的心里。

在小組合作教學中，教師在課前先拋出問題：“你知道中國最早的漢字是什么嗎？你了解漢字的演變過程嗎？”然后，讓各小組通過一周時間收集資料，并進行整理，形成小組的圖文結合研究報告并在課堂上進行展示。三年級學生的合作意識、探究能力正處在亟待引領與提升的時期，當教師發現學生的探究與合作實效性不強，深度不夠時，要及時引導、補救和拓展。引領孩子深度了解漢字的演變。教師還可以制作微視頻，在學生已有研究成果的基礎上，歸納總結和提升。這一過程，培養了學生自主探究與學習的能力。

深入研究了漢字的起源及演變之后，再回歸繪本《三十六個字》，學生對象形文字的認知與了解相比較語文閱讀課，更加深入了一層。此時，再引導學生深入挖掘三十六個象形字的形與意之間的關聯，拓展性地再來猜一猜其他漢字最初的模樣，通過收集資料，建立象形文字資源庫。還可以繼續深入探究，漢字除了象形文字，還有哪些種類等。

三、美術學科角度閱讀繪本

美術學科角度進行《三十六個字》的閱讀，我們從水墨畫入手，研究作者阿達的創作之美。阿達所創作的多部動畫片都有濃郁的中國傳統畫特色，如獲得巨大殊榮的中國第一部水墨畫動畫片《小蝌蚪找媽媽》，水墨畫和中國傳統剪紙藝術相結合的動畫片《猴子撈月》。《三十六個字》也是用水墨畫的技法來創作的。中國的象形文字是中華民族智慧的結晶，是對描摹、記錄事物方式的一種傳承，也是最形象的，演變至今最完好的一種漢字字體。蔣勛先生的《寫給大家的中國美術史》，開篇就在講象形文字，他說：“書畫同源，文字和圖畫原本是一樣的。文字到后來為了讓大家都能理解，變成了一個樣子。但是圖畫的存在卻不是為了表達相同的意思，圖畫更加自由。”我們在帶領學生學習《三十六個字》時，要引領學生感悟文字美與圖畫美的完美融合。美術教師以毛筆手繪象形文字，開啟了水墨畫與象形文字之旅。繪本中那么多漂亮的象形文字，作者阿達是怎么畫出來的呢？教師在引領學生欣賞書法家、畫家的書法、畫作之后，激發學生的創作欲，挖掘《三十六個字》中的繪畫技巧，教師教授學生“中鋒”“側鋒”的技法，指導學生學會“墨破色”和“色破墨”。學生學會了繪畫技巧，再結合語文閱讀課上創作的故事，開始進行水墨象形文字畫的創作。他們可以運用墨色的焦、濃、重、淡、清以及干濕之別來表現象形文字，嘗試畫出屬于自己的象形文字畫，最終繪出自己滿意的作品。

通過橫跨語文、傳統文化、美術三個學科，融合“感受漢字之美”“了解漢字起源”“水墨繪畫漢字”三個主題，基于全科閱讀視閾的《三十六個字》的跨學科、多主題閱讀項目式學習，達到了深度閱讀、有效閱讀的目的。

本文系2019年度山東省基礎教育教學改革項目“區域推進中小學生全科閱讀的探索與實踐”（項目編號：3703014）階段性成果。

（作者單位：山東省淄博市高新技術開發區第一小學）

責任編輯：高珊

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