淺談視唱訓練中的“唱”與“練”

近年來，視唱練耳學科向前發展的方向，越來越傾向于傳承與創新的結合。視唱練耳這門學科在音樂教育領域內受重視的程度也日益增強，在與其他學科的交互中，在各層次的音樂教學中得到了進一步的深化與普及。視唱是視唱練耳課程中兩大主要內容之一，其主要任務是：培養全面正確的讀譜能力、音高音準感、節奏節拍感、一定的表達與感受音樂的能力，以及通過視唱練習得以接觸不同風格的樂曲。

一、總體概況

（一）作者介紹

《視唱練耳簡明教程（上）》由蔣維民教授與周溫玉教授共同編著。蔣維民教授，上海音樂學院作曲系教授、碩士生導師，現任全國高等音樂院校視唱練耳學會副會長。周溫玉教授，上海音樂學院作曲系教授、碩士生導師，現任上海音樂學院作曲系視唱練耳教研室主任。以上兩位老師曾分別或合著過多本專著與教程。主要有《視唱的藝術——音樂會視唱曲集》《音樂聽覺訓練12講》《實用練耳教程（1-5冊）》等十余種，其中有不少教材沿用至今，仍作為專業音樂院校、大學音樂類視唱練耳教學中的課程教材使用。

（二）目錄框架概述

本書共分為二十個單元，除前言和教學建議之外，其余皆按照難易程度分成不同單元，根據不同訓練內容可分為十個部分。第一部分為基本節拍、節奏訓練;第二部分為調式調性訓練;第三部分為較復雜節拍、節奏訓練;第四部分為調式調性訓練;第五部分為低音譜表訓練，第六部分為較復雜節拍、節奏訓練;第七部分為調式調性訓練;第八部分為較復雜節拍、節奏訓練;第九部分為變化音訓練;第十部分為兩聲部視唱。

二、教學布局與內容特色

（一）教學布局

書中說到，視唱練耳課程最基本的學習方式是：唱唱、聽聽、唱唱、寫寫。其中，“唱”出現了兩次，從唱到聽，從唱到寫，如何唱、如何練就成了最重要的一環。本書專門在訓練前給予了教學建議，提供了有關教學方法的參考意見，其中更加具體的教學細節，皆在每個單元中有進一步的提示。[1]

第一部分是整個視唱訓練的開始，打下堅實的基礎顯得尤為重要。書中的教學建議指出，在學習基礎理論知識之外，還要養成用手正確打拍的習慣、背打背寫相關節奏型，這樣才能達到聽唱結合自如。第二部分視唱訓練開啟調式和調性的訓練，視唱教學建議針對不同的調式形式進行不同的練習方式，如在練習和聲小調時加入對和聲調式中特征音程的訓練，把握調式色彩，增強調式調性下的音高音準感，同時可以讓學生進行調式分析，找出其中的理論依據，并進行演唱和記寫。從第二部分開始，其后還有兩個部分皆為調式調性訓練，難度從一升一降視唱開始到三升三降視唱結束。其中教學建議指出，要加強移調與背譜練習——移調能夠增強學習者對于鋼琴琴鍵的熟練度，也可以提高學習者對不同調式調性框架下音高音準感的把握程度;背譜練習可以不斷地將學習內容加以實時的復習與鞏固，還能作為階段性學習的總結測試與訓練小結。從第三部分開始，分別有三個部分進行了較復雜節奏節拍的訓練，對于較復雜的節拍安排，本書的教學順序為：3/8拍、6/8拍—2/2拍、3/2拍—32分音符、混合復拍子與變拍子。先從不同音符時值為一拍的節拍出發，各類較復雜節拍，書中要求詳知每項內容的核心要點，指出應將較復雜節拍中的重音位置的改變與旋律線條自然地融合在一起作為其訓練主要目的。

十個部分的單元中，有三個獨立單元訓練，分別為低音譜表訓練、變化音訓練和二聲部視唱訓練，其對應了下冊聽寫訓練的各個章節。教學建議依次如下：低音譜表的訓練屬于視譜的范疇，考慮到學習者來自各個專業，有很多并不是低音譜表視譜的樂器，故這一章節的練習是十分必要的。變化音的訓練中特別提到了增一度和小二度的半音音程關系訓練，強調了半音階的聽唱訓練。最后一部分的兩聲部視唱同聽寫訓練一樣，教學建議中指出，雖然將二聲部視唱放在了最后，但其訓練進度可根據調式調性訓練一同進行，根據不同的調號順序，在進行單聲部視唱練習的同時，適時的加入二聲部的視唱訓練，并提出彈一個聲部、唱一個聲部的高效學習方式，力求從簡到繁、從易到難的學習進度，穩步前進。

（二）內容特色

本書最大的內容特色是加入了準備練習這一重要訓練內容。書中安排了準備練習的幾個單元分別是第三—七單元、第九—十單元、第十三—十四單元以及第十六—十八單元。它們的共同特點，皆是調式調性等音高音準方面的視唱訓練內容，這也是視唱學習的核心內容。

以第三單元的C自然大調調式調性訓練為例，其準備練習共分為四個部分，分別為音階、調內音程模進、唱主音到各音及導音到各音、唱主和弦及正三和弦。這些訓練內容皆不是視唱作品或視唱曲，而是單獨的視唱練習，其中調內音程模進還根據音程的協和程度又分為三度音程模進和五度音程模進。該單元還通過對音樂理論知識的講解，指出若進行大調的訓練，需先學習了解大調中主音到各音之間的關系由大音程和純音程構成，形成大調式色彩。又如唱主和弦以及正三和弦之前，需學習了解在大調中的正三和弦都是大三和弦的性質，它們結合在一起，完整地體現了整個大調式明亮的調性色彩，從調式調性的橫向與縱向訓練同時出發，更加系統地體現調性感，完善對C自然大調的整體把握。

三、“唱”與“練”在實際教學中的運用

（一）訓練方法

無論是課堂教學還是自學的過程中，視唱練習的形式是多種多樣的。例如集體演唱、個人演唱、小組演唱、背唱、移調演唱等等，這些不同的演唱方式可在視唱練習中交替使用，也可以在不同的學習環境下獨立使用。[2]

為了更好地加強綜合的音樂感受力，提高視唱的積極性與表現力，訓練手法可從單一唱的訓練進化到彈與唱相結合的訓練。除了在兩聲部視唱中加入彈一個聲部唱一個聲部的訓練方法之外，在視唱學習中還可加入伴奏，形成帶伴奏視唱的訓練。本書中包括準備練習在內，都加入了大量的帶伴奏視唱，不僅可以供教師作為視唱練耳課堂練習使用，還為學習者提供了自彈自唱的訓練方式，增強教程的實用性。[3]

（二）實際教學中的“唱”與“練”

在視唱訓練中，針對調式調性的訓練，還分成首調唱名法訓練與固定唱名法兩種形式。“首調唱名法，是一種由法國和意大利記譜法發展而來的記譜方式，其特點在于能簡化讀譜的程序。用唱名do，re，mi，fa，sol，la，ti等表示與一主音關聯的音階中的7個音階。”這種唱名法不因調式調性的改變而改變視唱的唱名。與首調唱名法不同的是，“固定調唱名法，即唱名絕對固定，音高觀念明確，不因調的改變而更換唱名，在五線譜中對于讀譜和樂器的演奏上較為方便。”固定調唱名法會根據調式調性的改變來更改視唱的唱名。

以書中第六單元調式調性訓練（四）為例，該單元以練習G大調、e小調、G宮系統調為主。這三個調皆為一個升號的調號，由此可見，這是書中第一次出現首調唱名法與固定調唱名法不同的調式調性訓練。從該單元起，根據不同學習者的不同訓練需求，書中把“練”（即“準備練習”）分成了I類和II類，I類為固定唱名法訓練，II類為首調唱名法訓練。

I類練習包括：構唱升fa練習、音階、音階調內音級模進、唱主音到各音及屬音到各音四個部分，與上一章內容特色中舉例的第三單元C自然大調的準備練習相似。II類練習包括：音階、唱多音音組、唱調內和弦、唱快速級進及三度小跳的片段四個部分，其中音階練習與唱調內和弦練習與I類練習相同。書中要求，固定唱名的訓練，首要是確立新的調性感，將唱、聽、寫融合為一體。放入實際G大調練習中，即為把握“升fa”音的音準，領悟這個音與調內各個其他音級的關系，故練習的第一個內容就是升fa的構唱練習，感覺出升fa與相鄰兩音的正確距離，找到除調主音、主和弦之外，調內各音級之間相互關系的感覺。而首調唱名的訓練，則更注重“識譜”這一中心任務，書中提到，首調唱名法又稱“移動do唱名法”，例如在G自然大調中，唱名do永遠對應的是主音，所以當學習者看到曲譜中的主音sol時，也要唱成“do”，與其他的音級所呈現的音級關系也都固定不變。所以在G大調準備練習中，II類首調唱名的訓練加入了唱多音音組的練習，該類練習沒有規定節奏節拍，用全音符記譜各個音高，共五個例題，每個例題從易到難6-12個音符不等，音程關系由二三度起步，逐漸擴展。在熟讀所有例題后，后續練習還可以加上節奏，以增加難度。對于大課課堂教學的教師來說，可以課上讓同學們進行分組訓練或連唱訓練，以培養同學之間的默契程度。[4]

視唱訓練中的“唱”與“練”是密不可分的。“練”是“唱”的重要前提條件，視唱中的準備練習，使學習過程更細致，學習者更貼近實際，增強教程的實用性，也在實際教學中培養了最重要、最基礎的知識技能，為視唱練耳教學貢獻一份力量。

注釋：

[1]王文婷：《試論旋律聽覺訓練在高校視唱練耳課程中的運用——以〈視唱練耳簡明教程（下）〉為例》，《北方音樂》2020年第5期，第165-166頁。

[2]汪苗：《視唱練耳在音樂教育中的美育功能》，《音樂生活》2020年第5期，第79-81頁。

[3]雷光耀：《談視唱的音準與訓練》，《中國音樂》2006年第2期，第146-149頁。

[4]范建明：《視唱練耳教學中的音樂讀譜訓練》，《黃鐘》（武漢音樂學院學報），2000年第4期，第63-67頁。