實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的六個關注點

羅運峰 王秀麗

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時代教育需要回答的根本問題，也是進一步深化教育改革、提高教育質量的初心所在。安徽省淮北市泉山路學校是一家新開辦學校，如何緊緊圍繞教育質量，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，是學校面臨的首要課題。我們聚焦教育主體、教育方式、教育內容、教育制度、教育空間、教育評價等關鍵點，高站位決策、低重心運行，探索建立基礎教育階段低年級段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機制。

一、關注教育主體

中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人。學校開辦之初，我們始終堅持“三全”育人要求，努力實現從單純依靠教師向家長參與、社區(qū)配合的教育轉型。如何把學校建設成所在社區(qū)的文化傳承高地，如何辦好老百姓家門口的學校？我們認為，教育永遠不只是單純的“教育孩子”的問題，好的教育應該是學校、家庭和社區(qū)共同形成“大生態(tài)”，讓孩子在“無處不在的課堂”中成長。通過幾年的努力，我們充分利用各種平臺，加強家校社溝通，舉辦家長學校、家長論壇、學生講堂、家長講堂、社區(qū)名師講堂、“三寬”講堂等，向家長宣傳、傳遞現代教育理念，提高教育工作實效性，消除德育工作盲點。

在以家國情懷為底蘊的系統(tǒng)育人實踐中，我校以三級家委會制度及家校共育項目流程為基礎，充分構建家校共育課程資源體系，倡導家長主動成為學校的教育伙伴，努力幫助家長通過修德、承責、拓展、習慣養(yǎng)成等，多維度、多層次讓孩子在完善的家庭教育結構中得到成長。

同時，我校制訂了階梯式的育人路徑，通過“基礎、興趣、選擇、提升、拓展”促進學生健康成長。學校每周設置無作業(yè)日，活動內容包括體質提升、心理健康、預防近視、肥胖干預、個性培養(yǎng)、社區(qū)勞動、家務分擔等。每年“六一”前夕，學校都會編纂一本《五育成果集》送給孩子，同時探索出一套作業(yè)布置、監(jiān)測與評價體系，通過家校聯(lián)運，增進教育合力。

二、關注教育方式

我們努力實現從局限在教室的知識教育轉向生活、社會和自然的行為教育，夯實五育融合。立德樹人的教育僅僅做到單純“知道了”是不夠的，還要明白道理并踐行，做人教育是行為養(yǎng)成、習慣養(yǎng)成教育，由此決定做人教育是以社會為課堂的生活教育、以自然為師的系統(tǒng)性教育。為此，我們組織開發(fā)了“周末課程”，拓展和創(chuàng)新教育方式。

該類課程由家長自主申請為學生授課，學生自愿報名參加，在“周末課堂”上激發(fā)孩子的多元興趣，開拓孩子的視野，推動家校共育從“小家”向“大家”拓展。在每一次的課程實施中，父母做主講，孩子擔任“小班主任”。孩子要自主完成確立活動流程、制作宣傳海報、設計報名表格、組織同學聽講和課程招募等工作。家長制訂課程目標，選擇教學方式并進行試講，經學校審核批準后組織教學。課程內容涉及兒童健康、科技發(fā)展、藝術欣賞、經濟金融、新聞傳播、種植養(yǎng)殖等多個領域。課程符合孩子和家長的需求，既開闊了孩子的視野，又促進了親子關系，還讓孩子明白道理并在努力踐行養(yǎng)成習慣的道路上邁出堅實步伐。

三、關注教育內容

我們努力實現從無根的現代化教育向扎根的現代化教育轉變。做人教育就是要回答我從哪里來、到哪里去、做什么樣人的教育。回答我從哪里來的教育就是要做好中國人的教育、做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的教育，為此，我們開發(fā)了服務學習類體驗課程。我校以“服務學習”活動連接家庭、學校和社會。“服務學習”活動旨在通過課程化設計，將服務與學習緊密結合，讓學生在服務他人、服務社會中成長。活動通過發(fā)現問題、組織團隊、設計方案、解決問題等學習路徑，增強學生的社會責任感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、合作意識和實踐能力、組織能力、溝通能力，激發(fā)學生的“愛國情、強國志、報國行”。

“服務學習”活動主題涉及文化傳承、公共安全、養(yǎng)老助老、醫(yī)學科普、扶貧幫困、環(huán)境保護等一系列關乎國計民生的社會發(fā)展大命題。許多家庭攜手開展服務學習活動，厚植家國基因，筑夢種子生長，形成了“有家內心暖、有國格局大”、從“大家”到“國家”的境界開拓。我校致力于打造“‘服務學習精品課程”品牌，三年來，已經開展了家道溯源、家范傳承、家教挖潛、家社創(chuàng)新、家風展拓5個類型的“服務學習”活動。

家道溯源類活動包括“走進淮北市博物館，重拾歷史”“有故事的古樹”“校園吉尼斯”“我們眼中的淮北市”“我就愛成語”“尋訪被遺忘的童謠”等。家范傳承類活動包括“古箏文化伴你行”“分享爺爺奶奶的精彩人生”“家書守護行動”“走訪身邊的好人” “三代童眼看變遷”“華服傳承小使者”“國學我傳承”“中國姓氏文化傳承”等。家教挖潛類活動包括“放下手機，讓我們在一起”“親子壞情緒，Go Away”“爺爺奶奶保衛(wèi)戰(zhàn)”“以愛傳家，回家做飯”等。家風展拓類活動包括“我為社區(qū)站站崗”“爭做文明旅游小達人”“為井蓋穿上彩衣”“小小社區(qū)消防員”“童心書畫，眾手傳情”“閱兵精神我傳揚”等。

疫情期間，學生堅持開展“服務學習”系列活動，用自己理解的方式報道防疫小常識，講解“疫情宅家期間的自我管理和科學規(guī)劃”，幫助人們消除恐懼心理;創(chuàng)編健身操，號召大家居家鍛煉，增強體質，戰(zhàn)勝疫情;發(fā)動書畫愛好者用書畫記錄、宣傳那些最美逆行者的動人事跡，謳歌戰(zhàn)疫先鋒，繪制防疫漫畫，以畫傳情，愛心接力。通過“服務學習”，學生的學習樣態(tài)更加生動，體驗成長的無限可能，把健康溫暖的理念傳達給越來越多的人。

四、關注教育制度

我們的校訓是“為健康溫暖的人生奠基”。學校始終堅持小班額、個性化、多樣性教育。一方水土養(yǎng)一方人，一個人出生的地方是兒童時期必須完成生命連接的地方。玩是孩子的天性，在體驗中學習是我們的必然選擇。我們選擇了項目化學習課程，把突出以生為本、抓住關鍵能力、培育健康溫暖人格確定為核心理念和教育制度。

突出以生為本：尊重學生個體差異，堅持以學生個性發(fā)展為原則。在活動和校本課程實施中，一方面，我們面向全體學生，構建著眼于學生基本素質培養(yǎng)的校本課程，全員參與，普遍要求;另一方面，我們從學生的不同需求出發(fā)，開設形式多樣的學習社團，為學生創(chuàng)造多重選擇的機會，讓學生學有成效、學有所得。在開發(fā)實施過程中，學校將校本課程開發(fā)與師生需求相結合，與學科課程相結合，與校外活動相結合。

抓住關鍵能力：在課程開發(fā)實施過程中，我們始終強調能力立意，抓住學生能力建設，培養(yǎng)學生未來社會適應能力，重點抓好學生的認知能力、職業(yè)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，豐富和完善學生的能力培養(yǎng)體系，深化學生評價體系。

培育健康溫暖人格：通過教育引導學生朝著善良美好的方向發(fā)展，使學生在知、情、意、行方面協(xié)同發(fā)展，在德智體美勞等方面得到綜合發(fā)展，成為具有優(yōu)雅氣質、高尚情操、完美個性、健康溫暖的新時代少年。

我們根據不同年齡段學生的培養(yǎng)目標，由淺入深、有序地探尋財經素養(yǎng)主題，包括生產、分配、交換和消費等各個環(huán)節(jié)和領域分段特色實施。通過項目化學習引導學生帶著思考對“財經素養(yǎng)”這一核心概念開展持續(xù)性的探究，持續(xù)開展養(yǎng)成教育。目前，學校已開發(fā)實施的財經素養(yǎng)類課程有“縫紉小能手”“向日葵生命教育”“校園小市場”“我的小牧場”“誠信種植園”“校園豐收節(jié)”“小小蔬菜秘密多”等。根據“財經素養(yǎng)”這一核心概念，以經濟學科為主線，結合三、四、五、六年級美術、自然、書法、拓展等課程，依據各學科課程標準，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨，有效落實育人目標，我們確定了本課程基于項目化學習的跨學科課程總目標和三至六年級分年級課程目標。

我們根據各學科課程標準，統(tǒng)整課程資源，圍繞學生的學科核心素養(yǎng)和關鍵能力培養(yǎng)，小切口入手，從學生真實生活入手，發(fā)現學生興趣，傳遞知識，培養(yǎng)學生能力。目前，已開發(fā)實施的學科核心素養(yǎng)類課程有“圓的故事”“節(jié)省的學問”“我就愛成語”“塑料瓶造船”“讀者劇場”“認識人民幣”等。在探究過程中，教師引導學生學會觀察、合作、表達，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新等能力，培養(yǎng)學生的科學精神，豐富學生的人文底蘊，培養(yǎng)學生的責任擔當意識，進一步提升學生對本土文化的認同感和熱愛之情，并主動成為熱愛學習、自覺養(yǎng)成良好習慣的學生。

五、關注教育空間

我們努力實現回歸鄉(xiāng)村、教育復興鄉(xiāng)村。因為缺失鄉(xiāng)村教育的中國教育是無根的教育，缺失鄉(xiāng)村教育的人生是有缺憾的人生。學生像莊稼、教師像園丁、學校像現代農村。如何振興鄉(xiāng)村教育，讓教育回“村”是中國教育面臨的大趨勢，也是需要破解的難題。學生依循“發(fā)現問題→尋找根源→指導方法→積極改變”的路徑，借鑒自然生態(tài)的發(fā)展規(guī)律，研究、探討教育本身的發(fā)展問題。借助種子的培育，讓家長感悟孩子成長的不同需求，增加親子間的溝通。我校上半年舉辦種植節(jié)，請學生匯報團隊種植故事;下半年舉辦校園豐收節(jié)，以自然生命成熟，引導學生理解生命成長成熟收獲;開展向日葵生命種植課程，讓學生真實體驗生命變化發(fā)展歷程。

六、關注教育評價

2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》。我校堅持科學有效，探索改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。利用好評價指揮棒，不僅能夠促進學生進一步學習和成長，而且能夠促進教師更有效地開展教學工作。在項目化學習等活動中，我們依據評價的客觀性、整體性、指導性、科學性等原則，根據課程總目標制訂課程的評價目標和相應的分年段評價目標;在項目化活動中注重過程性評價，通過評價主體的多元化，期望達到讓學生在評價中學習的目的。

確立評價目標。在課程設計過程中，我們結合課程總目標以及分年級目標，確立課程中項目化學習評價的目標，重視過程性評價。課程實施中，我們不僅關注學生學習成果的評價，更重視過程性評價，結合評價總目標，確定過程性評價的要點，及時發(fā)現學生在項目學習過程中的問題和難點，改進教學策略，幫助學生解決問題、突破難點，更好地達成目標。

我們主要從項目化學習活動的準備期、探尋期、總結期、展示期等過程結合小組合作實施過程性評價。在項目化活動的探尋期，主要從明確目標、敢于提問、整理信息等角度入手，如能依據目標進行項目相關信息的收集;根據現有資料信息能從不同的視角提出新的問題;能從眾多信息中，篩選有價值的信息，并按照項目需求整理等。在項目化活動的總結期，主要從證據表達、多元表達等方面展開，如對在蔬菜收集的信息進行分析、加工和處理，提煉出自己的看法，并能闡明理由和依據;能用諸如言語、動作、姿態(tài)、圖畫等來形象、清晰地介紹項目，表達自己或小組的觀點。在項目化活動的展示期，主要從語言表達、展示形式、觀點闡述等方面對學生的學習成果進行評價，如能夠用通順、生動的語言介紹探尋項目的成果;成果展示形式恰當，有吸引力;觀點闡述有依據、有條理、有新意等。

評價主體多元化。項目化課程的評價主體也應該是多元的，堅持自我評價、同伴評價、師長評價相結合。自我評價能讓學生主動地對自己的學習情況和成果進行整體的評判，認識自身優(yōu)勢和劣勢，從而更有效地投入下一階段的學習;同伴評價的過程也是相互學習的過程;師長評價反應了學生學習的能力水平和發(fā)展空間，是對學生積極的、直接的反饋。評價的多元化不僅能提升學生的自我認識，還能提高學生的元認知能力。

上下同行，教育振興。在融合各方力量、不斷拓展的育人結構中，我校緊抓教育質量、圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制建立，致力于打造“五園一中心”的校園大環(huán)境，即兒童書香園、兒童體驗園、兒童種植園、兒童運動園、兒童美德園和課程中心，并取得實實在在的效果。

本文系中國教育學會“十三五”重點課題“班主任核心素養(yǎng)及培育的實證研究”的子課題“班主任核心素養(yǎng)培育之課程策略的實證研究”（課題編號：1710210648A23）的研究成果。

（作者單位：1.安徽省淮北市泉山路學校;2.安徽省淮北市梅苑學校）

責任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn