中小學課程標準中生命安全與健康教育內(nèi)容分析與啟示

劉翠航 舒博悉

[摘? ?要]自新冠肺炎疫情爆發(fā)以來，進一步加強中小學生命安全與健康教育成為熱點話題。在新一輪義務教育課程標準修訂之際，調(diào)整課程結構、修訂課程標準、落實生命安全與健康教育成為當務之急。研究者針對2011年頒布的全日制義務教育課程標準，2017年頒布、2020年修訂的普通高中課程標準進行了定量和定性分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行中小學課程已經(jīng)包含了大量有關生命安全與健康教育的內(nèi)容，各門課程在生命安全與健康教育方面承擔著不同職責。據(jù)此認為，在新一輪課標修訂中，不需要對課程結構進行大幅度調(diào)整，但需要查漏補缺，有針對性地強化相關課程內(nèi)容。

[關鍵詞]義務教育;課程標準;生命安全;健康教育

2020年，在新冠肺炎疫情的沖擊下，社會各界高度重視中小學生命安全與健康教育。為了綜合診斷現(xiàn)有中小學課程在生命安全與健康教育方面所發(fā)揮的作用，本研究梳理了2011年版義務教育各學科課程標準和2017年版（2020年修訂）的普通高中各學科課程標準中有關生命安全與健康教育的內(nèi)容，分析了其內(nèi)容架構，以便對新一輪課程標準修訂提出相關建議。

研究首先確定了生命安全與健康教育的分析框架，即“健康行為與生活方式、公共衛(wèi)生與疾病預防、心理情緒健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應急與避險”五大領域及相關主題[1]，梳理了相關內(nèi)容在課程標準中所處的板塊及具體描述。依據(jù)梳理結果，對其進行了定量和定性分析。

一、定量分析結果

從梳理的結果來看，義務教育課程標準和普通高中課程標準中共梳理出有關生命安全與健康教育的內(nèi)容641條。依據(jù)課程標準中相關內(nèi)容數(shù)量的多寡，可以初步判斷本門課程在生命安全與健康教育上的重要性?？傮w來看，課程可分為三類（見圖1）。第一類是關鍵課程，即體育與健康課程。本課程中的相關內(nèi)容最多，比內(nèi)容次多的課程多了近1/3的內(nèi)容。因此，可以將體育與健康視作開展生命安全與健康教育的首要課程。第二類是重要課程，包括思想品德（政治）、化學、生物、地理課程。這些學科的課程標準中有關生命安全與健康教育的內(nèi)容僅次于體育與健康課程，可以視作承擔生命安全與健康教育重要功能的課程。第三類是輔助課程，包括語文、數(shù)學、英語、科學、物理、歷史、美術、音樂、藝術、通用技術及信息技術課程。這些學科的課程標準中也有一些相關內(nèi)容，但數(shù)量較少，可以視作輔助生命安全與健康教育的課程。

二、定性分析結果

2011年頒布的全日制義務教育各學科課程標準的結構為：前言（課程性質(zhì)、基本理念、設計思路）、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議、附錄幾個組成部分[2];2017年頒布的普通高中各學科課程標準的結構為：前言、課程性質(zhì)與基本理念、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內(nèi)容、學科質(zhì)量、實施建議、附錄幾個組成部分[3]。綜合看來，課程標準的結構大體可以分為三個組成部分：一是前言，包括課程性質(zhì)、基本理念、設計思路在內(nèi)，主要闡明本課程的使命;二是課程目標，包括學科核心素養(yǎng)，主要闡明本學科課程實施后學生能力素養(yǎng)所實現(xiàn)的狀況;三是課程結構和課程內(nèi)容，主要闡明本課程所涉及的學習內(nèi)容以及這些內(nèi)容的分布;四是實施建議和附錄，主要包括教學與評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)與利用等，與附錄的性質(zhì)一樣，都屬于為輔助課程實施而提供的參考和建議。各學科課程標準中有關生命安全與健康教育的相關內(nèi)容則分布在課程標準上述結構中的不同位置。從其所處的位置也可以看出，生命安全與健康教育對該門課程的價值和意義。

1.生命安全與健康教育屬于學科內(nèi)在規(guī)定性內(nèi)容的課程

課程標準第一個組成部分中，納入生命安全與健康教育內(nèi)容的有體育與健康、品德與生活、科學、生物這四門課程（簡稱第一類課程）。同時，這四門課程在課程目標、學科核心素養(yǎng)、課程結構、課程內(nèi)容、實施建議等部分也有相當多的有關生命安全與健康教育的內(nèi)容。由此來看，生命安全與健康教育屬于上述四門課程的內(nèi)在規(guī)定性內(nèi)容。

例如《全日制義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》在前言部分的課程性質(zhì)中強調(diào)：本門課程“以體育與健康學習為主，滲透德育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發(fā)育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能”[4]。由此可見，體育與健康課程主要就是為了保護和發(fā)展學生的身心健康而設置的。

又如《全日制義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》的前言指出：“健康、安全地生活是兒童生活的前提和基礎，它旨在使兒童從小知道珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習慣，獲得基本的健康意識和生活能力，初步了解環(huán)境與人的生存的關系，為其一生身心健康地發(fā)展打下基礎。[5]”可見，品德與生活課程主要是為了從修身和社會性發(fā)展方面來完成生命安全和健康教育的使命。

再如《全日制義務教育科學課程標準（2011年版）》的課程目標要求學生：“初步認識人體的主要生命活動和人體健康”“認識人體和健康，以及生物體與環(huán)境的相互作用”“初步認識大自然為人類生存提供了各種自然資源和能源，以及大自然中的一些自然災害”了解科學技術可以減少自然災害對人類生活的影響”等。《義務教育生物課程標準（2011年版）》的前言也闡明：“使每個學生學會健康生活是義務教育階段培養(yǎng)目標之一，也是生物學課程的一項重要任務?！鄙飳W科課程目標還包括“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”“獲得有關人體結構、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展”“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”[6]?？茖W和生物這兩門課程都將生命安全和健康教育作為重要使命和目標。

從上述學科課程標準的前言中有關課程性質(zhì)的說明，以及對課程目標的闡述可以看出，生命安全與健康教育是這四門課程內(nèi)在的有機組成部分，若將其剝離出來，會破壞這些學科內(nèi)在的邏輯完整性。例如，我們很難將健康的生活習慣與良好品德的養(yǎng)成剝離開來，也很難單純地從事體育鍛煉而不注重整體的健康素養(yǎng)，更難以只學習生命系統(tǒng)而不關注珍愛生命。

2.生命安全與健康教育附屬于學科內(nèi)容的課程

除以上學科外，中小學多數(shù)學科課程標準中都設置了有關生命安全與健康教育的內(nèi)容，并分布在課程標準的第三個部分，即課程結構和課程內(nèi)容板塊之中。這些學科有物理、化學、地理、通用技術和信息技術（簡稱第二類課程）。這說明有關生命安全與健康教育的內(nèi)容與這些學科的某些內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，同時這些學科的某些內(nèi)容也只對應生命安全與健康教育五個領域的某方面內(nèi)容。

例如《普通高中物理課程標準（2017年版）》的課程內(nèi)容必修1“電路及其應用”部分要求學生“觀察家用電器的工作狀況，檢查是否存在安全隱患，知道安全用電的基本方法”[7]。電學的內(nèi)容與安全用電緊密聯(lián)系在一起，不僅可實現(xiàn)知識與能力的培養(yǎng)，同時也能提高學生的安全用電意識。

又如《普通高中化學課程標準（2017年版）》的必修課程內(nèi)容中要求學生“樹立自覺遵守國家關于化學品應用、化工生產(chǎn)、環(huán)境保護、食品與藥品安全等方面的法律法規(guī)的意識”“討論食品添加劑的使用，評論與食品安全有關的重大社會事件”“樹立安全意識和環(huán)保意識。熟悉化學品安全使用標識，知道常見廢棄物的處理辦法，知道實驗室突發(fā)事件的應對措施，形成良好的實驗工作習慣”[8]。這其中不僅包括食品藥品安全，還包括垃圾回收、環(huán)境保護等更綜合的安全教育內(nèi)容。

再如《普通高中地理課程標準（2017年版）》的課程內(nèi)容必修1要求學生“運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施”。在課程內(nèi)容必修3“自然災害與防治”中，有大量內(nèi)容涉及自然災害的成因、應對方法或應急措施。

其他學科如信息技術和通用技術，其課程標準中也有一些內(nèi)容涉及生命安全與健康教育。例如，《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》要求學生“知道智能穿戴和現(xiàn)代醫(yī)療技術的最新發(fā)展，識別一些新興的醫(yī)療與保健技術以及家庭常用的保健設備，在醫(yī)生指導下進行醫(yī)療與保健技術的交流與評價，培養(yǎng)關心、照顧家庭成員的責任感”[9]?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g課程標準（2017年版）》重點涉及信息安全和網(wǎng)絡安全，要求學生“形成積極、安全使用網(wǎng)絡的觀念，具備防范網(wǎng)絡安全隱患的意識，能判斷日常網(wǎng)絡使用中不安全問題產(chǎn)生的原因，掌握構建個人安全網(wǎng)絡環(huán)境的基本方法（信息社會責任）”等[10]。

總體來看，上述第二類課程的生命安全與健康教育功能在整體上不如第一類課程。在第一類課程中，生命安全與健康教育是作為其學科本質(zhì)的內(nèi)在要求而存在的。但第二類課程對于人全方位的安全和健康素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用，它們提供了一些具體領域的的專門知識和技能。例如，有關應急避險的教育就離不開地理課程中相關自然災害的內(nèi)容，但也沒有必要單獨開設專門課程來進行這方面的教育，以免加重學生的課業(yè)負擔。

3.生命安全與健康教育滲透于學科內(nèi)容的課程

中小學還存在一些課程，如語文、英語、數(shù)學、歷史、音樂、美術、藝術等，生命安全與健康教育只是其課程實施過程中的連帶任務，常常與學生的人際交往與合作等社會性發(fā)展或?qū)嵺`聯(lián)系在一起。相關內(nèi)容也多出現(xiàn)在實施建議、附錄等部分。

例如《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中共有14條內(nèi)容間接與生命安全與健康教育相關。在實施建議中，要求學生“聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動，在實現(xiàn)語文學習目標的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力”[11]。這些內(nèi)容涉及情緒和心理健康等，但更多地服務于培養(yǎng)學生“正確的思想觀念、高尚的道德情操和健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”[12]這樣的全面發(fā)展的目標。

又如《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》在“實施建議”中，建議運用數(shù)學方法解決學生現(xiàn)實生活中的問題——“通過健康指標和運動成績的數(shù)據(jù)，運用概率與統(tǒng)計知識尋求規(guī)律、探索合理方案。例如，通過日常運動和健康狀況的數(shù)據(jù)，分析運動與健康的關系”[13]。生命安全與健康教育內(nèi)容只是作為運用數(shù)學方法解決實際問題的素材而存在的。

再如《義務教育歷史課程標準（2011年版）》和《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中也有一些介紹中國歷史上的醫(yī)學、醫(yī)療和公共衛(wèi)生系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)容，這些內(nèi)容主要服務于學生歷史知識的學習和歷史思維能力的培養(yǎng)。其他學科如音樂、美術、藝術等學科課程標準中有關生命安全與健康教育的內(nèi)容也多指向情緒健康，作為教育教學素材或全人發(fā)展目標的一部分而存在。

對于上述學科，建議可以繼續(xù)發(fā)揮其在生命安全與健康教育上的輔助作用，或者通過適當增加、精選相關內(nèi)容，更好地發(fā)揮其輔助作用。

三、分析及建議

1.在原有課程框架中增加新內(nèi)容的可能性與風險

當新的社會問題出現(xiàn)時，人們會急切地希望教育能發(fā)揮出無限力量，通過新的課程和教學內(nèi)容使新生代具備解決社會現(xiàn)實問題的素質(zhì)和能力。在這種情況下，學校被要求滿足越來越多的訴求，中小學課程也逐漸演變?yōu)閼獙Ω鞣N社會問題的實用手冊。近五十年來，無論是國內(nèi)還是國外，學校課程體系都納入了多種不同的可供選擇的課程。這些選擇性課程大多是為滿足社會變化對學校課程所提出的要求而設置的。此外，學校的傳統(tǒng)學科課程也在各種社會訴求之下，內(nèi)容變得越來越臃腫。有些新內(nèi)容很難自然融入，也很難體系化，結果導致這些課程的功能越來越復雜，核心目標也越來越難以實現(xiàn)。同時，學校、教師、學生也會陷入經(jīng)常性的難以應付的忙亂。這種由于學校課程內(nèi)容向當代社會問題過度開放而導致的狀況也許正在抵消課程培育核心素養(yǎng)的效力，并且這些新增加的課程和教材內(nèi)容是否能實際解決這些社會問題，也沒有人能給予肯定的答復[14]。

2.中小學課程加強生命安全與健康教育的建議

根據(jù)以上分析和梳理可以看出，中小學各門課程標準已經(jīng)包含了相當豐富的有關生命安全與健康教育的內(nèi)容，各門課程應依據(jù)其學科性質(zhì)在生命安全與健康教育方面承擔不同的使命。在此基礎上，研究者提出以下建議。

一是鑒于一些學科課程的性質(zhì)和必修內(nèi)容，不宜將有關生命安全與健康教育的內(nèi)容從這些課程中強制拆分出來單獨設置課程，以免破壞學科體系的完整性以及可能造成的素養(yǎng)培養(yǎng)鏈條的斷裂。

二是依據(jù)學科核心素養(yǎng)、不同學科的課程性質(zhì)和目標，可以適當調(diào)整課程中有關生命安全與健康教育的內(nèi)容，使其脈絡更加清晰，結構更加合理，功能更加凸顯或更有針對性，以滿足當前的社會需要和訴求。

三是建議在一些課程中納入反映社會主義核心價值觀的“抗疫”精神和實用性、操作性強的防疫知識和技能，同時鼓勵以選修課程、地方課程、校本課程、專題課程、實踐活動等形式加強相關教育，優(yōu)化當前學校課程體系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中小學健康教育指導綱要[EB/OL].[2008-12-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_943/moe_946/200812/t20081201_80266.html.

[2][4][5][6][11]中華人民共和國教育部.全日制義務教育課程方案和語文等學科課程標準（2011年版）[EB/OL].[2011-12-28]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html.

[3][7][8][9][10][12][13]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）[EB/OL].[2020-05-13]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202006/t20200603_ 462199.html.

[14]劉翠航.基礎教育課程教材設計的兩點社會學反思[C].中國教育學會教育學分會課程專業(yè)委員會.課程理論發(fā)展與實踐進展——第五次全國課程學術研討會論文集，2006.

（責任編輯? ?郭向和）