愛玩“消失”的學生

彭雅琴

我們班有許多特點鮮明的孩子，而最廣為人知，也最讓老師們頭疼的是小好。小好是轉來的新同學，因為他很少安安靜靜地端坐在教室內，于是同學們稱他為 “愛玩‘消失的小好”。

早自習，我看到教室里他的座位空著，向班長問起他的行蹤，班長說：“小好去廁所了”。上課鈴響了，小好還沒進教室，我再問，他的同桌說：“他還在廁所”;課間休息想找他改道錯題，學生說：“老師，我們找不到他，他可能在廁所。”……我以為小好身體不適，天天打電話催他媽媽帶他去醫院檢查。終于有一天，小好的媽媽給我帶來了醫生的反饋：一切正常。我松了一口氣，但心里充滿了疑惑，廁所到底有什么魅力讓他如此流連忘返？

這天，早自習鈴聲一響，小好又迫不及待跑去廁所了。早自習快結束了，他仍未進教室。他的同桌去廁所找他后，回復我：“小好在廁所玩卡片。”

同桌剛落座，小好跟著回來了。我催促他背誦課文，他猶豫了幾秒鐘，然后慢吞吞地從書包里掏出一卷紙，說：“老師，我想去趟廁所。”

原來，在小好的眼里，廁所或許不是我們生活上定義的廁所，它可能是“游樂場”，它可以是“休息室”，它甚至是“避難所”。

該怎么解決這個難題呢？

不讓他去廁所？這太簡單粗暴，治標不治本。

放任不管？不能這么做，教書育人是我的本職工作。正當我抓耳撓腮時，我發現小好在畫畫的時候特別能坐得住，特別專注。于是，我花了一天的時間，欣賞了小好的每一幅畫作：有些是隨手畫在課本上的插圖，有些是天馬行空的機器人方塊畫，有些是作業本里畫的“植物大戰僵尸”……我驚嘆于他的想象力，以及不錯的畫技。

如果能將他畫畫的“熱情”遷移到學習上來，效果一定會很好。我從畫畫入手，讓小好發現學習的樂趣，找到學習的成就感。首先解決畫紙的問題，我特意給小好準備了一本漂亮的圖畫本，在上面寫上了“小好專用畫冊”幾個大字，然后我找到小好，對小好的畫技一頓贊揚，與此同時，我表達了我希望他能出一本畫冊的想法。小好靦腆一笑，之后略帶自豪地說：“畫冊沒問題。”

小好接受了我的建議后，我趁機跟他約法三章：只在這本畫冊上畫;上課不能畫;如果早自習認真讀20分鐘，就獎勵十分鐘專門畫畫的時間。

一個星期過去了，雖然小好還會忍不住“逃”去廁所，但次數明顯減少了。在與小好交流畫作的過程中，我發現他有很多可愛之處：爽朗、溫和、大度......小好也似乎慢慢發現老師不是老虎，開始喜歡上了我這個老師，甚至愛屋及烏地喜歡上了我的語文課。一次考試后，小好拿著試卷，驚喜地說：“我第一次及格！”看著小好高興的樣子，我知道他找到了學習的成就感。

一個學期過去了，那個“愛玩‘消失的小好”消失了。