特色施教培養良好秩序感

侯碩

[摘 要]近年來，特色活動已經成為幼兒教育中必不可少的課程內容，除了必要的德智體類傳統活動外，獨具特色的實踐類活動不僅為幼兒提供了更豐富的游戲形式，而且為幼兒教師提供了更多教育引導方式;在同一特色活動中，不同學段的幼兒會表現出完全不同的游戲習慣和秩序特色，教師要根據幼兒的年齡特點進行區別引導，讓幼兒都能充分體驗游戲的樂趣，并在游戲中建立良好的游戲習慣和秩序感。

[關鍵詞]特色活動;建筑工廠;觀察引導

3到6歲幼兒處于秩序敏感期，這個時期的幼兒語言基礎已經奠定，并形成了初步的思維模式，有了一定的行為習慣。教師在尊重幼兒心理發展規律，給予其適度的自由來培養他們的個性和創造力的同時，抓住秩序敏感期培養幼兒的秩序感也是非常重要的。

一、在活動中培養幼兒秩序感的可行性

秩序感是指對物體擺放的空間或生活起居習慣的時間順序的適應性。幼兒時期秩序感的培養對其以后的成長發展起著一定的作用。教師要牢牢把握幼兒時期這個年齡段，了解幼兒秩序感養成的重要性，培養幼兒的秩序感。教育的目的不在于增加多少知識，而在于使其認知結構得到發展，把內心潛在的發明和發展可能性表現出來。

針對幼兒的心理特點和認知特點，將傳統的教學模式加以改良，增加趣味性，在游戲活動中培養幼兒良好習慣的效果較為顯著。特色活動逐漸成為近年來幼兒教育中必不可少的課程內容，除了必要的德智體類傳統活動外，獨具特色的實踐類活動不僅為幼兒提供了更豐富的游戲形式，而且為幼兒教師提供了更多的教育引導方式;在同一特色活動中，不同學段的幼兒會表現出完全不同的游戲習慣和秩序特色，教師要根據幼兒的年齡特點進行區別引導，讓大中小班的幼兒都能充分體驗游戲的樂趣，并在游戲中形成良好的游戲習慣和秩序感。

二、“建筑工廠”特色活動簡介

“建筑工廠”活動是通過幼兒在活動區域中扮演相關角色，完成一系列設定環節的體驗性游戲課程，共分為三個大的區域，分別是“小小設計師”“建筑服務區”和“建筑工地”。

“小小設計師”區域設有自制的交通道路和交通道路標志，還有交通警察的服裝、用于蓋樓的大型積木等。在此區域中，幼兒可以創建自己的城市，并在城市中充當想要扮演的角色;“建筑服務區”是建筑工人休息的地方，區域中有制作美食用的餐具和粘土，還有廚師衣服和為工人看病的醫務用品，這里是女孩子最喜歡的地方;“建筑工地”是最大的區域，這里有充足的動物磚，以及大量的建筑工人帽子、衣服、圖紙、彩筆等，幼兒可以先構思樓房的框架，畫出圖紙，然后按照圖紙拼搭樓房。

活動預期目標為：幼兒有序自主選擇區域，按照人數的規定和進區規則開展活動;進區之前脫鞋，并擺放整齊;在聽到活動結束的音樂時迅速安靜地收拾整理;在活動中不爭搶、不打鬧，注意安全。

大班幼兒具有豐富的進區活動經驗，在進區的規則、游戲的設定進行、整理方面都很有規則;中班幼兒由于是剛從小班升入，大部分幼兒還不能很好地遵守規則，活動中會出現打鬧現象;小班幼兒經驗幾乎為零，需要教師全程進行引導。

三、活動中對幼兒游戲習慣和秩序的觀察引導

第一次觀察記錄：大班幼兒

行為觀察：首先來到建筑工廠，幼兒異常興奮，有些控制不住自己的情緒，有的幼兒指著交通警察的衣服表達喜愛之情，其他幼兒的視線也被吸引，都說想當交通警察，班級秩序開始混亂。

支持與回應：“交通警察是最有紀律的部隊，你們要怎樣表現呢？”

行為觀察：幼兒迅速安靜下來，像小警察一樣立正站好。

支持與回應：給幼兒介紹班級的各個區域，并引導他們選擇自己喜歡的活動區。

行為觀察：幼兒大部分都擠到建筑服務區的門前。

支持與回應：“另外兩個區域的幼兒可以進區活動，人數多的還要再考慮去別的區域，這樣才能正常活動。”

行為觀察：幼兒接受了現實，等區域選擇好了以后就紛紛進入角色，在“小小設計師”活動區中有兩名幼兒帶領其他伙伴組建了自己的城市，還指揮交通、部署任務，玩得津津有味，其他幼兒看到了，也想要去“小小設計師”活動區活動。

第二次觀察記錄：中班幼兒

行為觀察：和大班幼兒一樣，進入班級后，幼兒先是興奮地近距離去看和摸活動區里的各種玩具，個別幼兒不敢亂走動，但被其他幼兒吸引或召喚到一起時，也很興奮。

支持與回應：給幼兒足夠的時間進行參觀，接下來給他們講游戲規則，并讓他們選區。介紹每個區域的功能和玩具的玩法，大多數幼兒都聽得很認真，只有一名幼兒不但不認真聽，還擅自進入活動區。

行為觀察：進入活動區的這名幼兒自己玩了起來，很喜歡建筑服務區，興奮得哈哈大笑。

支持與回應：我讓這名幼兒重新選區，他生氣地哭了起來，導致他成為最后一個進行選擇的，沒能選到自己喜歡的區域。為此，他哭了很久，最后還是投入到了自己“不喜歡”的區域中。中班的幼兒剛開始沒有找到搭建的樂趣，在指導下，他們漸漸找到了樂趣，中班幼兒沒有大班幼兒整理得工整，但在教師的幫助下也能很快整理完。

第三次觀察記錄：小班幼兒

行為觀察：小班幼兒進入班級就分散地走入各個活動區，完全失去控制。

支持與回應：把幼兒組織到一起，耐心給他們講解進區的規則，并播放進區出區的音樂，告訴活動區里面什么可以玩什么不可以玩。幼兒聽得很認真，又提供了動物磚和軟積木給他們當搭建的材料。

行為觀察：幼兒玩得很認真，也很開心，有交流和互動，在一起合作完成了高樓的拼搭后，他們興奮地大笑。

支持與回應：在整理環節，和幼兒一起將所有玩具都放回原位，引導他們養成良好的活動習慣，相信下次活動他們會表現得更好。

四、針對不同學段幼兒活動的特點區別引導游戲習慣

幼兒園階段是幼兒秩序感的敏感期，此時，幼兒需要有秩序的環境來幫助他們認識事物和熟悉環境，如果他們熟悉的環境消失，就會無所適從。因而，確定“對秩序的要求”是幼兒極為明顯的一種敏感力。抓住幼兒時期，通過游戲活動的方式培養良好秩序感，可以達到意想不到的效果。

不同年齡的幼兒對建構區的游戲理解不同，大班的幼兒在建構游戲計劃確定以后，就會按照討論好的計劃積極地投入到游戲中;中班的幼兒則需要教師給予一定的時間來適應，并提供必要的物質條件和相應的指導，才能夠有秩序地開展游戲;而小班的幼兒需要教師有效介入整個活動，充當他們的玩伴，并時刻引導交流，以保持幼兒游戲的興趣和推動游戲繼續進行。

“建筑工廠”活動是一項教師和幼兒可以共同參與的體驗類游戲，無論哪個學段的幼兒都可以在游戲中找到樂趣，并投入到游戲中。在游戲中，幼兒由于有了不同的“身份”特征，也更樂于傾聽教師在游戲中發出的指令，大大提升了游戲的秩序感;有些中班和大班的幼兒還能夠學著教師的樣子，在活動中以“警察”或“醫生”的身份對自己和同伴提出要求。活動后期，分享與交流是整個建構游戲中必要的組成部分。分享與交流包括分享經驗和拓展思路兩部分。

隨著特色活動的深入進行，還可以將游戲環節加以改進。比如，活動初期可以讓幼兒參與調查和參觀，針對不同學段幼兒的年齡特點，對大班幼兒采用互動討論的方式對建筑風格、結構、功能等方面發表意見，就游戲展開討論，制定計劃;對中小班幼兒，通過指向性的交流和發散式的交流讓他們提出設想，引導幼兒傾聽和表達。教師要注意有效篩選和判斷幼兒提出的問題，關注幼兒是否傾聽同伴的發言，引導幼兒聽取別人的意見，鼓勵他們大膽提出自己的想法，拓展幼兒思路，幫助幼兒逐漸豐富游戲場景、材料、主題和情節，使幼兒對下次游戲充滿期待，并在交流中強化活動秩序的重要性。

特色活動是幼兒教學中不可缺少的活動課形式，也是教師適時引導幼兒養成良好活動秩序的重要載體。幼兒的身體和心理發育較快，小班和大班幼兒的行為差距較大，這就更要求教師在課堂活動中應有針對性地進行引導，因材施教，特色教學，在潛移默化中培養幼兒形成良好的行為習慣。

參考文獻：

[1]陳超男.怎樣培養小班幼兒的秩序感[J].成才之路，2014，（36）.

[2]詹蕾.抓住敏感期，培養幼兒良好秩序感[J].四川教育，2016，（09）.

（責任編輯 馮 璐）