“四維一體”實驗實訓管理體系的探索與實踐

曾秀莊

摘要：“四維一體”實驗實訓管理體系，主要包括管理模塊、程序模塊、實訓模塊、評價模塊。分別利用實驗室、實訓中心、實訓基地對學生的科研能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力等進行提升。職業(yè)院校需構(gòu)建靈活化的管理機制，并能不斷規(guī)范實驗實訓流程與程序。同時，根據(jù)市場對人才的需求標準，科學完善與豐富實踐質(zhì)量評價體系。由此，通過創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的實踐環(huán)境，全面提高學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“四維一體”實驗實訓 管理體系

引言

職業(yè)院校以服務為宗旨，以就業(yè)為導向具體開展教學活動，并致力于培養(yǎng)出符合時代要求的高素質(zhì)、應用型技能人才。由此，使得實踐教學成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵。而關(guān)于“四維一體”實驗實訓管理體系的探索與實踐，正符合職業(yè)院校的辦學機制與人才培養(yǎng)理念。即利用各具側(cè)重的實驗課程與實訓活動，培養(yǎng)出具有扎實理論基礎(chǔ)、較強專業(yè)技能與實踐應用能力的人才。使學生能夠有效進行就業(yè)，并在崗位上發(fā)揮自身的潛能與優(yōu)勢。因此，職業(yè)院校需制定科學的“四維一體”實驗實訓管理體系的運作策略，為獲得與實現(xiàn)最終的教學目標而做出努力。

一、高職院校實驗實訓管理體系的構(gòu)成要素

（一）實驗室

實驗室作為具體開展實驗實訓教學活動的基本條件，主要承擔單元實驗的硬件支持作用。即職業(yè)院校通過不斷完善與豐富實驗室的設(shè)備、設(shè)施與實驗器材等，令學生能夠順利、有序的進行實驗。且基于不同類型的實驗項目，使學生的操作能力、理論知識的應用能力進行全面提升。更多情況下，職業(yè)院校需對學生提供相應的理解性與實證性實驗。使學生通過一個個的實驗操作與實驗現(xiàn)象的觀察等，令他們更加深入地研究與探索專業(yè)知識與技術(shù)。

（二）實訓中心

從某種角度來說，實訓中心由多個不同性質(zhì)的實驗室組成，主要是為了強化學生的實踐應用能力。相較實驗室課程，實訓中心的實踐鍛煉更具有綜合性與復雜性，更能突顯專業(yè)知識點間的關(guān)聯(lián)性與層次性。利用實訓中心可對學生的專業(yè)能力進行提升，并促使他們不斷修正自身的學習方向與目標。

（三）實訓基地

實訓基地主要是利用校企合作協(xié)同育人模式，對學生的適應社會的能力、職業(yè)能力、專業(yè)技能進行全面的檢驗。且在具體參與實踐活動的過程中，使學生的綜合能力獲得提升。實訓基地的培訓更趨向真實的工作，令學生在正式就業(yè)前進行“熱身”。利用各種各樣的實訓互動，更利于全面提升學生核心競爭力，且為他們的職業(yè)發(fā)展提供更多可能性。總之，職業(yè)院校的實驗與實訓項目的展開與推進，需以基本的實驗課程作為基礎(chǔ)。以崗位能力培養(yǎng)目標為導向，對各項實踐教學內(nèi)容與教學模式進行創(chuàng)新與不斷完善。

二、“四維一體”實驗實訓管理體系的核心模塊

（一）管理模塊

作為“四維一體”實驗實訓管理體系重要組成部分，管理模塊的實踐與運作情況，會對最終的實踐教學效果產(chǎn)生影響。管理模塊的完善與應用，需嚴密圍繞學生的專業(yè)技能提升。既要制定行之有效的管理方法推進各項教學工作，還需切實利用實驗與實訓項目助力學生的成長。因此，職業(yè)院校需能夠制定科學的管理模式與管理機制，為后續(xù)實驗教學活動的開展做好鋪墊。

（二）程序模塊

程序模塊，主要是針對實驗課程的具體操作與實踐程序。即教師需制定統(tǒng)一的標準、科學的實驗流程，使每一位學生都能利用實驗室達到良好的學習目的。教育工作者需對實驗室進行制度化、系統(tǒng)化的管理與運作，令其真正發(fā)揮作用與功能，全面強化學生的實驗操作能力與科研精神。

（三）實訓模塊

學生在參與不同的實訓活動過程中，需對他們進行標準化、專業(yè)化的管理與引導。基于不同類型的實訓項目，令他們的實踐應用能力、創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力等獲得提升。教師需為學生創(chuàng)建良好的實踐環(huán)境，促使學生全身心、積極的投入到不同的實訓活動中。并能夠根據(jù)社會對人才的需求標準，不斷對實訓課程進行調(diào)整與優(yōu)化、積極擴大實訓中心與實訓基地的規(guī)模。為學生提供更多、更現(xiàn)代化的實驗場景，使他們的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)。

（四）評價模塊

評價模塊，主要是基于量化的考核與科學的激勵，使教師與學生都能做到“各司其職”。即根據(jù)對實踐教學質(zhì)量的評價結(jié)果，對教師豐富與完善教學模式與管理機制做出指導。通過對學生實驗與實訓過程的全程關(guān)注與跟蹤，給予他們更加全面與客觀的評價，并幫助他們及時反思自我、完善自我。

三、“四維一體”實驗實訓管理體系實踐路徑

（一）構(gòu)建靈活化的管理機制

關(guān)于“四維一體”實驗實訓管理體系的實踐，需構(gòu)建一套具有一定靈活性的管理機制。既要確保實驗課程的集中式開展，還需保證定期組織不同形式的實訓活動。使學生在學習專業(yè)知識的過程中，能夠進入良好的實踐環(huán)境，對他們的操作能力、實踐能力、科研意識等進行有效培養(yǎng)。教育工作者在管理實驗室、實訓中心、實訓基地的過程中，應認識到規(guī)模不斷擴展、人數(shù)驟增帶來的管理難度與諸多問題。因此，必須結(jié)合實驗實訓管理的不同內(nèi)容與模塊，制定細致化、信息化的管理模式，并能形成與之相適應的管理制度。即相關(guān)管理人員應充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢與價值，積極構(gòu)建信息化的實驗實訓管理平臺。并在頁面建立不同的管理模塊，令教師與學生都能按照頁面的指示順利進入的學習情境中。同時，根據(jù)具體學習內(nèi)容，高職院校需制定嚴格且具人性化的管理制度、實驗標準、考核機制，令學生的實驗能力、應用理論知識的能力、專業(yè)技能等獲得良好的提升。校方管理者根據(jù)實驗室與實訓基地的利用情況，對基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能深化課程進行科學的配置。確保不同學習層次、不同需求的學生，都能夠積極、自主、有序的參與到專業(yè)實踐中。并分別設(shè)計個性化教學方案與指導方案，使學生在信息化平臺與線下實驗場地中對知識進行全方位的探索。

（二）規(guī)范實驗實訓流程與程序

職業(yè)院校需根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置情況，以及實驗室、實驗基地的管理現(xiàn)狀等，進一步規(guī)范實驗實訓流程與程序。教師需從實踐環(huán)境的優(yōu)化情況作為出發(fā)點，對實驗實訓的制度、標準、內(nèi)容等進行優(yōu)化與調(diào)整。即所形成的實驗與實訓項目需符合現(xiàn)實需求，對學生實踐能力的強化應切實成為其核心競爭力。因此，管理人員應以市場對該專業(yè)人才的需求標準為參考，對實驗實訓流程、內(nèi)容、模式等進程創(chuàng)新與改革。例如，需制定科學的申請與使用實驗室審批制度，并將具體工作的批復與推進對接到信息化平臺上。利用預設(shè)好的標準與獲批條件，智慧化的對實驗室課程、使用情況進行處理。這樣，學生可快速、有序的進行實驗。同時，實訓中心與實訓基地的使用也可采用相同的模式，基于高質(zhì)量、高效率的管理，為學生創(chuàng)建更加科學、優(yōu)質(zhì)的實踐環(huán)境。同時，教育工作者需對學生的實驗情況進行跟蹤與記錄，并進行有序的建檔與管理。且能夠?qū)γ恳粋€課時的實驗數(shù)據(jù)進行詳細的記錄，幫助學生能夠長期、系統(tǒng)化、連貫的開展專業(yè)實驗。促使學生真正將理論知識進行深入的研究，并結(jié)合具體的實驗與數(shù)據(jù)分析，令他們從中獲得新的啟示與知識聯(lián)想。不僅使學生的知識層次與能力結(jié)構(gòu)獲得豐富，還可有效培養(yǎng)他們的科研精神與探索意識。職業(yè)院校基于規(guī)范化、標準化的實驗實訓流程與程序，促使辦學質(zhì)量、教學效能的全面提升，真正發(fā)揮“四維一體”實驗實訓管理體系的優(yōu)勢與作用。

（三）完善與豐富實踐質(zhì)量評價體系

引導學生進入實驗室、實訓基地參與實踐鍛煉，既要幫助他們逐漸生成良好的學習結(jié)果，還需在學習的過程中進行客觀的評價。即教師需不斷豐富與完善實踐質(zhì)量評價體系，對學生的實驗能力、科研意識、操作技能、數(shù)據(jù)分析能力等進行綜合的評價。值得強調(diào)的是，對學生實踐情況進行評價的目的，在于幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與問題，令他們更加明確需要完善與改善的地方。因此，教師需以教學結(jié)果為導向，對實驗實訓教學質(zhì)量指標進行豐富。在保留基本的評價內(nèi)容外，還需結(jié)合企業(yè)招聘該專業(yè)人才的標準。將新的內(nèi)容融入到實踐質(zhì)量評價體系中，令學生能夠快速找到自身的短板與不足。在此基礎(chǔ)上，學校需根據(jù)專業(yè)應用領(lǐng)域中的發(fā)展趨勢，技術(shù)豐富與調(diào)整專業(yè)課程。將最新的知識與技術(shù)融入實驗實訓教學中，并逐漸形成新的評價內(nèi)容與標準。利用多維指標對學生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)技能進行評價，并將最終的結(jié)果體現(xiàn)到實驗實訓課程體系的改革與優(yōu)化工作中。由此，以評促教，將對學生的實驗與實訓結(jié)果作為優(yōu)化教學與管理體系的參考。而在整個評價的過程中，教師必須對學生實驗與實訓的過程進行全程關(guān)注與指導。既要使學生明確自身的操作問題，還需保證他們能進行及時的改善。基于不同的實驗與實訓課程，使學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中獲得全面成長。既要展現(xiàn)“四維一體”實驗實訓管理體系的優(yōu)勢，還需確保學生逐漸形成更強的社會適應能力。利用他們自身的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等，促使其更好的參與到日趨激烈的市場競爭中。

四、結(jié)語

總之，職業(yè)院校需將教育眼光放長遠，注重提高學生的就業(yè)能力與核心競爭力。即通過不斷完善與豐富實驗室課程，組織不同的實訓活動，對學生的專業(yè)技能、實踐應用能力、科研意識等獲得有效培養(yǎng)。基于“四維一體”實驗實訓管理體系的科學運作，培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)人才。

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