高職院校資助工作中學生誠信問題探究

常飛

摘要：培育和提升學生誠信意識是高職院校資助育人工作的重要內容。隨著我國資助政策的不斷完善和落實，各級財政均加大了對高校的投入，助學金額和受助學生有了顯著提高。但在具體工作推行中，學生卻存在各種問題，突出表現為誠信意識缺失。本文以資助育人工作為入口，思考學生在獲得資助過程中存在的誠信問題，并根據我校具體情況探索解決問題的可行方法。

關鍵詞：資助工作 誠信問題 助學金

在我國，高校資助育人工作擔負著支持貧困學生學業和道德育人的雙重任務。黨的十九大報告指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，“健全學生資助制度，使絕大多數城鄉新增勞動力接受高中階段教育、更多接受高等教育”。隨著我國社會主義建設進入新時代，經濟的快速提升為高校資助工作帶來了前所未有的推動力。2019年開始，高校的資助工作在貧困學生身份認定環節發生較大變化，重點表現在由以往民政部門認定變為學生個人承諾，由此，給高校貧困資格識別及認定帶來很大的困難和壓力，同時也對學生個人誠信品質提出了更高的要求。

但是，就我國開始建立高校資助政策開始，學生的誠信意識缺失就普遍存在。隨著我國對高校貧困生的資助金額及資助范圍的不斷擴大，高校特別是高職院校，應當加強對新形勢變化的掌握，提出新舉措以應對新情況，提升學生的誠信品質。

一、高職院校資助工作中學生失信現象

（一）家庭經濟貧困認定材料作假

一般院校在每年9月份開學后，根據學生提供的，由社區、街道辦或村、鄉鎮兩級認定的貧困證明和家庭經濟調查表等資料，來認定和劃分申請學生的貧困等級。

但在具體的認定過程中，由于辦事人員態度不認真或審核不嚴謹，導致學生提供的證明材料不能客觀如實反映其家庭經濟狀況。突出表現在夸大家庭負擔，隱瞞家庭收入和校外獲助情況。特別自2019年開始，學生家庭經濟困難證明不再由基層兩級部門認定，改為了學生個人承諾制。這種情況助長了弄虛作假的風氣，部分高收入或正常收入家庭的學生也抱有“分一杯羹”的心態填寫助學金申請表，而在學生個人資料審查中甚至出現家庭人口及經濟收入前后不一致的狀況。

同時，因為受到朋友、老鄉等人際關系的影響，在班級民主評議這個環節中，評議小組也會做出不符合學生真實情況的傾向性評價。所以，資助工作在第一個環節就暴露出了嚴重的誠信缺失問題。這對于高校開展資助育人工作和培養學生誠信意識都造成了很大的負面影響。

（二）逃避義務勞動和公益服務

受助學生參加義務勞動和公益服務活動，是為進一步加強受助學生的感恩教育和社會責任感教育，培養勞動觀念，體驗勞動意義，塑造“人人為我，我為人人”的優良品格和道德理念，使學生在參與義務勞動公益服務中學會“知恩、感恩、報恩”，促進學生全面發展。然而在實際工作中，學生在獲得資助后，對于學校和社會各類公益活動往往不積極參與，或者不能按照學院要求完成需履行的公益服務。

（三）受助資金用于不正當消費

國家助學金及助學貸款等項目是為了保障學生在校期間生活和學習上的基本需求，學生在領取到助學金后應該合理規劃使用，使其對個人的生活學習發揮最大的作用。但是不少同學在收到獎助學金之后并沒有用在正確的事情上，而是先宴請對自己評議有過幫助的同學、購買手機等電子產品，或者用于購買香煙、喝酒等娛樂活動上。這種種行為背離了資助育人的初衷，有負國家、學校和老師對貧困學生的信任與期望，同時也在同學群體當中造成了極大的負面影響。

二、學生誠信感恩意識缺失的原因分析

（一）社會方面

社會環境對大學生的思想認知、三觀塑造有著重要影響，是大學生成長成才的土壤，對大學生誠信感恩意識的形成起著決定性作用。

改革開放以來，我國經濟快速發展給人們的生活方式帶來了巨大的改變，同樣使人們對物質和財富的熱愛也發生了轉變。如今，社會充滿著普遍的急功近利情緒，拜金主義、享樂主義在青年大學生中普遍存在。學生極度重視物質幫助，卻對付出與回報的現實關系沒有深刻的認識，對誠信與感恩的優秀道德品質沒有深刻的感知，對培養和踐行優良道德品質更無從談起。

（二）家庭方面

當下的大學生主要以90年后獨生子女群體為主，大多數的父母在學生成長過程中滿足其所有的需求，導致學生沒有在生活中得到足夠的歷練，同理心差，個人主義嚴重，遇事只考慮自己的處境和感受。對于來自外部的給予和幫助，心安理得的接受，沒有思考付出與回報之間的邏輯關系和道德要求。

（三）學校方面

高職學生從高考或單招開始就進入了激烈的社會競爭當中。外加三年制高職教育學制相又對較短，在學校期間，學生本人以專業知識學習為主要內容，學校也以提高學生職業能力為主要工作任務，在課時上壓縮了思想道德教育。以我校為例，軌道類專業在校學習時間兩年，在第三年普遍安排學生上崗實習，學生在校以專業知識學習和實訓技能掌握為主，思想道德教育主要依靠思政類課程和每周一個課時的主題班會。這種情況下，學校及學生個人均輕視了道德認知和道德教化的重要性，進而導致學生誠信感恩普遍缺失的現狀。

三、加強學生誠信感恩意識的途徑

（一）依托信息技術，完善貧困認定制度

科學準確的貧困認定方法，是從制度層面保證資助工作開展的有力保障，同時，也是形成學生誠信意識的規則保證。首先，依據國家資助政策和學校具體的資助實施辦法，嚴格審核學生申請材料，對材料中貧困級別表述不準確，家庭年收入及家庭人口等關鍵信息出現明顯錯誤學生情況必須致電村鎮或居委會街道辦調查，嚴把貧困學生認定工作第一道關。其次，對于建檔立卡及家庭經濟特別困難學生，應當與生源地民政部門和高中畢業學校建立貧困生基礎數據信息共享機制。首次制定并共享特困生家庭經濟狀況數據庫，每月定期比對高校、中學、民政部門三方數據更新，加強數據共享， 及時掌握貧困生家庭及個人經濟情況。最后，建立實時可更新在校貧困生數據庫，其中包括學生家庭經濟情況、個人基本信息、學習狀況、受助情況，每月定期更新對學生生活、學習情況進行更新，增強貧困認定工作的科學性。

（二）加強宣傳教育，建立學生誠信檔案

學生誠信檔案是記錄個人在校期間誠信狀況和操行表現的重要載體，有助于學校、用人單位和其他相關單位對學生誠信程度做出客觀公正和系統規范的評價。在一項對我校555名受資助學生的問卷調查中，90.99%的同學認為應當建立個人誠信檔案，72.79%的同學認為應當定期進行誠信教育考察。因而，學校在新生入校報道當天應當在個人學習誠信、生活誠信、考試誠信、繳費誠信、上網誠信、貸款誠信、受助誠信、就業誠信八個方面建立誠信檔案。每位同學初始評分為100分，對信用缺失的行為根據嚴重性進行相應扣分。各班主任及班委會每月根據誠信狀況的主要指標，對班級成員進行誠信狀況評議打分，并將評議結果以書面形式報送年級輔導員認定再上報二級學院學工辦備案。每學年根據學生個人失信狀況及認錯態度、悔過表現等情況，對其免除懲戒，或取消其參加國家級、省市級、校級各種獎勵、及各類獎助學金及評優評先資格。

（三）發揮文化建設，建設誠信文明校園

加強校園思想文化教育，能夠有效提高學生的誠信觀念和誠信意識。學校可通過開設貸款誠信與現代金融生活、學習誠信與就業擇業、生活誠信與個人發展、就業誠信與職業生涯發展等相關的主題講座，使學生明確誠信與現代生活息息相關的重要性，促使學生樹立正確的三觀，主動養成誠信行為的道德規范，從源頭上約束失信行為。同時，針對受助學生舉辦一系列的文化教育活動，例如，“誠信伴我成長”“懷感恩之心，做誠信之人”等誠信相關主題征文，分享身邊的誠信故事，每天踐行一個誠信諾言等。通過以上活動加強受助學生對誠信道德規范的深刻認識，培養學生積極進取、奮發向上、誠信感恩的精神面貌。

（四）豐富志愿活動，提高學生參與力度

受助學生參加社會志愿服務和義務勞動是誠信感恩教育的重要內容。就我校而言，感恩教育的活動形式相對單調，主要是主題班會和主題活動，其次是與專業內容相關的地鐵志愿服務，不能廣泛激發學生們的參與熱情。在受資助學生調查問卷中，關于學校應當如何組織感恩教育活動的結果顯示，79.46%的同學認為應當廣泛組織志愿服務，回饋學校和社會。因而，我校需加強誠信感恩教育的宣傳力度，對于每學期每個月的主題教育活動，各學院應當根據各專業的特點制定具體的志愿活動，讓受助學生從專業角度出發，校外開展敬老愛老、關愛孤殘老年兒童的主題活動，校內開展專業常識科普、辦公技能普及、生活安全防護等方面的志愿活動，動員更多的受助學生參加活動，從而豐富相關活動的參與面和參與力度。

受助學生的誠信意識培養和感恩教育是一個長期工程，在高職教育階段，對學生道德塑造與踐行意識的培養應當貫穿于全過程。通過社會、學校、家庭三方面對學生給予培育和影響，使其明白誠信感恩意識對于社會進步和個人發展的重要作用和長遠意義，從而實現全程、全方位的育人理念。

參考文獻：

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