議論文寫作訓練中的“縱” 邵東一中

禹優香

高中如何進行議論文寫作訓練呢？議論文，從本質內容上分為兩種：評事和評理。我們可以從議論文的文體特點入手，形成“縱”和“橫”兩種序列訓練體系。

今天，我們說“縱”。它是指議論文的全篇，包括標題、開頭、主體、結尾。進行“縱”的訓練，可以形成擬題訓練、開篇技巧訓練、分論點提煉訓練、“議論文中的敘”訓練、“議論文中的議”訓練、銜接過渡訓練、“議論文中如何聯系現實”訓練、結尾訓練等系列訓練課程。

每一個訓練課程，都應在學生主體訓練的基礎上，根據學生思維和表達的短板和議論文文體特征有目標有針對性地進行。

比如“議論文中的敘”訓練，針對學生在這一個方面的兩個寫作問題：一是議論文中的“敘”和記敘文的“敘”混淆不清，議論文中的“敘”敘成了長篇大論，敘成了一個完整的故事;二是雖然語言有意識地簡潔，但言簡而意不賅，“敘”得方向不明，不能夠為論點服務。為此，老師可以設計兩個分課程：議論文的“敘”和記敘文“敘”對比、如何直奔主題的“敘”。前一個分課程通過實例對比和理論分析讓學生明白“記敘”這一種表達方式在議論文和記敘文這兩種不同文體的不同要求和運用，從而避免洋洋灑灑、離題萬里的局面。后一個分課程先在理論上明確議論文的“敘”本質上是事例論據，而論據是為論點服務的。然后通過對論點的的關鍵詞內涵的理解分析，明確它能延伸的范圍，訓練學生在“敘”的時候以論點為“圓心”發力，就盡量避開了“旁枝逸出”的狀況。

再如“銜接過渡”訓練，哪里需要銜接過渡，怎么銜接過渡，在學生腦海里有兩個大大的問號。

“哪里需要銜接過渡”？首先，平時培養學生的理解分析能力，有了比較強的理解分析能力，就能有意識地推進內容，從而進行段落層次的安排。有了結構意識，段落層次的前后勾連的需求就呼之欲出了。老師在專項訓練時強化結構意識，學生就會明白何處需要銜接過渡了。

“怎么銜接過渡”？它指向內外兩個方向。“內”指在結構的銜接處，分析上下內容的邏輯關系，“外”指使用銜接過渡詞句，使上下內容上下勾連，流暢自然。如用“何況、不僅、進一步、甚至于”等表遞進，用“無可厚非、毋庸置疑、固然、誠然”等表讓步，用“倘若、向使、假若、如果”等表假設，用“揆諸當下、捫心自問、現實就是”之類來聯系現實。這樣文章的邏輯會更嚴謹，脈絡會更清晰。

“縱”的系列訓練，能夠在每一個構成縱線的“點”上明確要求，然后在深入思考中運用，就構成整個議論文篇章的“線”的清晰、明確、流暢。