正視學生的“保護色”

周丹

我不喜歡毫無生氣的課堂，所以，我與學生一起做破冰游戲，繪制“竹節人”制作指南，設計班級圖書角……慢慢地，越來越多的學生在課上舉手發言。

可隨著時間的推移，課堂紀律開始松動，學生鵬鵬更是頻繁出現問題，不專心聽課，作業潦草，甚至不完成作業。由于他的“帶頭作用”，其他學生也開始出現紀律和學習問題。

學生如此不配合，我陷入了深深的焦慮。但我心里清楚，即使是自己的權威受到挑戰，也不該陷入與學生的“權利”之爭，那樣對解決問題毫無幫助。我捫心自問是自己的師者尊嚴受到挑戰，還是擔心孩子的未來？仔細想來，我擔心的是鵬鵬以后變得越來越不好，甚至放棄自己。

冷靜下來后，我回顧了鵬鵬的一系列行為，也了解到他來自離異家庭，由奶奶照顧長大。談起媽媽時，他會憤恨地說“跑了”，談起奶奶時也充滿了敵意，“她才不相信我呢，她只會讓我少玩游戲”。在他倔強的語調和微紅的眼眶中，我感受到了他的委屈和氣憤。

看來，怒吼、指責等無指導性的表達對孩子積極行為的養成毫無作用。無論是家長還是教師，我們扯開嗓子的同時，孩子也關上了那扇表達自我的窗戶，披上了厚厚的“鎧甲”。作為教師，我不能只看到孩子一系列破壞規則的行為，也不能因為暫時沒有問題就忽視他們，而是要轉變觀念和態度，給予孩子更多的理解、關心和幫助，讓他們相信未來可期。

后來，我與鵬鵬奶奶溝通，請她多關注孩子的行為和心理。與此同時，我也開始重建與鵬鵬的關系。我們還約定，他走神時我可以輕敲桌子提醒。

轉變觀念后，再遇到學生課上搗亂、不學習等現象，我仍然會生氣、挫敗和失望，但不再長時間沉浸在負面情緒中，因為我知道這只是他們的“保護色”。

不同生活環境造就了孩子獨特的個性，但無論他們性格好壞，都需要教師多感受他們的表達，多聆聽他們的需求，用欣賞的眼光看待他們，而不是急于批評、改變他們。